自2013年起，我结合自己的课堂实践、阅读思考，开始聚焦、提炼自己的教学主张。经过多年探索，我深切体会到，语文课堂应该追求“真境”。
“真境”即“真与境”。“真境”中的“真”有三个显性含义。一是指“真实”，即与客观事实相符合；二是指“自然、本性、本原”；三是指“本来的、固有的”，即事物的客观规律。因此，“真境”之“真”其实就是“合乎规律”的意思。
“真”所指的合规律，主要指合教师教之规律、学生学之规律、素养“生”之规律，强调教学的科学性。“境”，指课堂的品质。“真”，是“境”的前提；“境”，是“真”的赓续。
所以，我们的语文课堂应该追求“真境”，以语言为能源库——基于课程特点的教学，以意旨为原动力——基于核心素养的目标，以情思为神经元——基于思维品质的提升，并将之有机融合在语文课堂实践中，构建和谐、美好、愉悦的课堂生态。
语文教师在追求课堂“真境”的过程中必须做到“四真”。一是真情：真正热爱语文教育；二是真知：有深广的语文素养；三是真智：深度把握语文教学的原点与旨归；四是真行：教学做到行之有据，行之有序，行之有法，行之有趣，行之有效。
我们追求语文课堂达到“真境”，要努力追寻以下几个品质。
一是自然。教学工具的选择、教学方法的运用等方面，都是本色、清新的。二是真切。第一个层面在“理”，就是课堂教学设计有客观、合理的理论依据；第二个层面在“事”，整个教学过程都是客观呈现；第三个层面在“情”，师生的精气神、对话的氛围等，都蕴含着来自心灵深处的真诚呼应。三是深邃。思维有厚度，教学内容适切而不浅薄，教学氛围融洽而不生硬，一切指向学生的语文素养和未来发展。四是味浓。课堂富有艺术性、启发性，互动生成的手段更多样、过渡更巧妙、方式更精致。
那么，如何真正追求语文课堂的“真境”呢？要从教师和学生两个层面入手。
教师要“真教”。一是牢牢把握课堂教学的原点，二是用语文的方法教，促进学生“真学”：要培养学生学习习惯，激发学习动机，优化学习过程。
践行发现，主体介入。比如教学李煜的《虞美人》，教师可用问题链引导学生建构“发现路径”。李煜“愁”什么？为什么“愁”？学生解开问题链的过程就是发现的过程。当发现过程出现困难时，教师可略作指点。
比较参悟，朗读介入。一位教师教学《湖心亭看雪》时，问学生“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”这段文字中的“与”字都不用是否可行，学生不赞同，但也说不出理由。教师引导学生将原句与改句连起来反复读。学生朗读后发现，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融合在一起，如果去掉，就失去原文中那种天地苍茫的浩大气象。一番比较、朗读后，课堂充满活力。
涵泳体悟，方法介入。品味余光中先生《听听那冷雨》语言之“雅”，教师可从四个方面展开。一是叠词多，富有音韵美，属叠用；二是古诗名句多，属引用；三是将古典诗词的意境进行改写、重组，语言颇具文化气息，属化用；四是句式西化，新意迭出，属借用。读写结合，学以致用，语文课堂成为学生积累写作方法的重要平台。
学生自问，思维介入。比如教师教学莫泊桑《我的叔叔于勒》，这篇小说的情节结构通常概括为“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”，可有学生主动质疑，这样概括不妥。教师层层追问，学生深入思考，最后达成一致意见。以“见”字为线索，以时间为序，把情节结构概括为“见于勒之前”“见于勒之时”“见于勒之后”三个部分。当学生的思维走向深层和多维之后，课堂就有了深度与厚度。
（作者单位系江苏省南通市天星湖中学。本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《语文课堂真境的生成研究》研究成果，课题编号：GH2018152）
