曾经在听四年级一节课题为《使用工具》的科学课时拍下一张照片，照片里的男孩用老虎钳夹住铁丝，正全力把铁丝分成两半。假如问你老虎钳能不能把铁丝分成两半，相信绝大多数人会毫不犹豫地说：能！而照片中的男孩尽管使尽全身力气，铁丝还是没有分成两半。为什么？因为他是用老虎钳的前部夹住的铁丝，而没有用老虎钳的刀口。这使我想起了纸上谈兵这个典故，更加意识到实践的重要性。在实践中，学生能够学到什么？
实践中激发兴趣。蚂蚁是学生非常熟悉的小动物。我曾经让学生在纸上画一画蚂蚁，结果全班学生画的蚂蚁各不相同：有的蚂蚁的足长在了腹部，有的蚂蚁像人一样站立，还有的蚂蚁有一双黑白分明的大眼睛和拟人化圆圆的可爱的嘴巴……原来学生自以为熟悉的蚂蚁，还有如此多不了解的地方。于是，我又让学生观察真实的蚂蚁，在观察中再画一画蚂蚁。就这样，学生发自心底的观察兴趣被激发出来。
实践中习得方法。用老虎钳当然能够把铁丝分成两半，如果身边没有老虎钳，用什么方法可以把铁丝分成两半？大多数四年级孩子一时想不到方法，少数有实践经历的孩子提出了多种方法：细一点的，用剪刀剪；把铁丝放在坚硬物体边缘，用石头猛砸，实现截断的效果；用手反复弯折铁丝弄断……正是实践让学生找到了多种解决问题的方法。
哪种方法是把铁丝分成两半的好方法？学生展开激烈辩论。通过辩论，学生逐渐意识到，用哪种方法把铁丝分成两半，要视身边有没有合适的工具，以及铁丝的粗细等具体情况而定。在实践和辩论中，学生不仅得到了解决问题的方法，而且增长了智慧。
实践中体悟合作。把全班学生分成4人一组，每组用一根大小基本相同的胡萝卜、100根牙签、一把小刀，在15分钟内合作建设一座尽可能高的高塔。要完成任务，4位小组成员首先做的是对高塔进行设计，他们发表各自的创意，进行思维碰撞，形成共识，画出设计简图，然后分工合作搭建高塔。大家分工明确，谁把胡萝卜切成合适大小的小方块，谁负责用牙签穿过胡萝卜小方块组成一个个三角形，谁负责把这些三角形组装成高塔，谁负责按照设计图指挥协调。小组成员按照一定的工序协同合作，相互讨论提醒，随时按照实际调整预定方案，一座胡萝卜高塔就这样建起来了。
小学科学课中的合作就是这样，不是教师要求的学生被动合作，而是在任务和项目的驱动下，学生自己在共同实践中不知不觉地学会合作。合作中，谁是领导者、谁是设计者、谁是操作者、谁是记录者，学生根据自己的潜能，自然而然选择了自己的擅长领域。或许，学生就是在这样一次次的实践活动中，提高了素养，选择了自己未来的职业方向。
实践中获得知识。“建高塔”活动中，学生建成的胡萝卜高塔各不相同，各有创意。学生在实践和观察研讨中发现，牢固、稳定的高塔都具备这样的特征：下面大上面小，下面重上面轻，高塔的基本结构是三角形。这正是高塔的基本特征，这些知识不是教师教的，而是学生在实践中感悟出来的。
实践中学习坚持。小学科学课中有许多内容需要长期的观察和实践。比如观察月相、种植凤仙花、养蚕等，完成这些活动，需要学生每天观察、测量、记录，撰写观察日记和报告等。在这个过程中，学生不仅获得相关知识，体悟到获取知识的途径，提升了观察、记录、撰写科学报告等能力，还慢慢学会了坚持。
总之，知识来源于实践，在实践中学生得到的也远不止上面所述的这些。好学生不是教师教出来的，而是学生自己在实践中学习感悟成长起来的。在当今这个信息大爆炸的时代，尤其要重视实践。
（作者系科学特级教师、浙江省杭州市萧山区教育发展研究中心小学科学教研员）
