本报讯（记者 吴绍芬） “美育教学要体现在课堂教学上，但不是传统的教会学生音乐、美术、舞蹈等技能，而是要提高学生审美和人文素养。”4月6日，在教育部召开的学校美育改革发展新闻发布会上，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰强调。
王登峰指出，如果美育仅限于课堂教学，是达不到育人目标的，学校应加强对课外艺术活动的支持，让学生有更多的机会展示艺术才能。此外，还要加强校园文化建设，通过校园氛围的营造、建筑装饰设计、各种文体活动的开展等，共同服务于学生人文素养的提升。
长期以来，学校艺术门类多样、学生艺术修养不易评价，成为困扰美育改革发展的难题。从去年开始，教育部印发了《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》，“‘三大办法’从学生、学校、教育行政部门三个维度，为立体评价学校艺术教育质量提供了保障。一个地方、一所学校美育开展得怎么样，最终必然体现在学生的艺术素养提高上。”王登峰说。
艺术师资队伍缺乏、艺术课程难以开齐开足，是学校美育的短板。王登峰强调，近年来，在中小学校数量负增长的情况下，艺术教师数量平均每年增长5.3%。但还需加大艺术教师的配备力度，特别是面向农村和边远地区，“特岗计划”也要向音、体、美教师适当倾斜。
开齐开足艺术课程，师资是关键。王登峰建议，各地各校除了配备专业教师，还可拓展以下渠道：农村艺术教育实验校可以邀请社会具有民族艺术专长的人士到学校建立工作坊，为学生开设艺术课程；通过团中央、中国文联等“重文化、结对子”工程，让城市有艺术特长的专业人士与农村学校结对子，通过采风等形式，加大师资队伍建设；积极尝试音、体、美教师的兼职办法，让更多具有艺术特长的人为中小学校服务，更多地组织艺术活动、帮助辅导学生。
据悉，目前学校美育重点项目成效显著，已在全国31个省（区、市）确定了102个全国中小学生艺术素质测评实验区，在全国31个省（区、市）建立了126个农村学校艺术教育实验县，在全国中小学创建449所中华优秀文化艺术传承校，近80%的被调查学生在中小学阶段接受了正规的艺术课堂教学，33%的学生掌握了一定的艺术技能，67%的学生具备一定的艺术鉴赏能力。
