刚毕业工作时，学校安排我当一年级班主任。那时常听大家说，一年级的孩子好带，教师说啥就是啥。我暗自庆幸，心想：孙悟空终归逃不出如来佛的手掌，你们这些小豆包，还不乖乖听我的话！没想到刚进班，这些小豆包们就实实在在给了我一个下马威。
“教师说啥就是啥”这话不假，我在讲台上大声呵斥，孩子们在底下鸦雀无声，然而这种安静持续不了几分钟。中午吃饭时，我要求孩子们不说话、不浪费，刚开始他们还能按照要求做，慢慢地就有孩子趁我不注意将饭倒掉。下课时，我要求孩子们不要追跑打闹做危险游戏，可是孩子们一下课就将我的要求忘到了九霄云外……一天下来，仿佛经历了一场“兵荒马乱”的战争，让我精疲力竭。
到底该怎么办？我向有经验的同事请教，买来相关的书籍学习。我发现，靠班主任的强权压制和事无巨细的监督只能治标不能治本。而班级管理的“本”应该是孩子们的主人翁意识，是孩子们自我管理和互相管理的参与意识。让孩子尊重规则、承担责任、赢得合作，才是最好的解决办法。
于是，我在班里开展了一次自我管理的小实验。
我先改变自己“成人优于儿童”、“教师强于学生”的传统观念，尝试站在与孩子们平等的位置与他们相处。没有了师威强权的压制，我也成为班级的一员，班级从“我的班级”变成了“我们的班级”。我和孩子们都希望“我们的班级”越来越棒。
接下来，我抓住每一次班会的时机，与孩子们探讨“我们的班级”还有什么地方需要改进，我们能为班级做点什么……出乎意料，一个个好方案新鲜出炉：在保持课间纪律方面，孩子们讨论出既有益身心健康又安全有趣的课间活动；午饭问题方面，几个吃饭认真且速度较快的孩子主动要求当“组长”，帮着提醒其他孩子珍惜粮食；在其他管理方面，孩子们创设了收本组长、发本组长等40多个职务，班上几乎每个人都有了自己的职务。
慢慢地，曾经的“兵荒马乱”变成了“秩序井然”，曾经的“精疲力竭”变成了“轻松应对”，孩子们各司其职，既在自己的岗位上管理着别人，也接受着别人的管理。孩子们遵守纪律，不再是因为惧怕教师，而是因为意识到自己有责任维护班级的秩序。
如果有人再问我一年级的孩子好不好带？我会告诉他：“孩子们虽小，却很有自己的思想，他们往往比我们有能力，若只想着利用强权控制孩子，那一年级的孩子真不好带。若能尊重孩子、给孩子平等自由的同时，让孩子尊重规则、承担责任、赢得合作，那一年级的孩子还真好带。”
（作者单位系北京市自忠小学）
