多样化的信息技术手段，使教师的课堂教学更具个性化和互动性，为课堂教学增色不少。但过度使用信息技术，也使课堂教学热闹有余而深度不足。一线教师该如何合理、恰当地使用好这些现代化技术手段？信息技术到底服务于教还是学？
课堂创新：信息技术不变的追求
“课堂创新”并不是一个严格、规范的术语，几乎课堂的一切改变都可称为“课堂创新”。而课堂创新最直接的效用就是带来教师“教”和学生“学”的变革，最终实现高效的教学。
随着信息技术的快速发展，“互联网+教育”的盛行，为课堂创新带来了新的活力与生机。这主要决定于现代信息技术独特的教育功能，包括：突破时空的交互功能，取之不尽用之不竭的海量教育资源，自由组合的跨学科融合，充满娱乐性和竞争性的游戏功能……一个优秀的教师，可以凭借自己的经验和想象，通过信息技术的介入，使课堂呈现无穷的变化和多种可能性。例如，教师通过移动终端，可以随时将自己的教学内容进行回放，可以与文本作者、相关领域的研究者直接连线对话，可以通过各种在线词典，随时进行“汉字英雄”“成语大会”“中华好诗词”之类的游戏，教师可以随时调用网络视频与图片资源进行可视化教学，等等。
总之，一个合格的教师利用信息技术教知识，一个成熟的教师利用信息技术教能力，一个优秀的教师利用信息技术教智慧，一个卓越的教师利用信息技术创新课堂——知识、能力、智慧共生的课堂。 （浙江师范大学 蔡伟）
信息技术之剑，指向何方
作为一个语文教师，我一度非常排斥信息技术对课堂的“入侵”。
文字之美，需要通过默读、静思、品味、琢磨才能呈现。影像资料、音频资料的使用，往往会弱化本来已经非常麻木的语言感觉。而各种各样的公开课，更是把信息技术运用到极致，使得语文教学变得喧嚣有余、生发不足，与语文学习的本质渐行渐远。
但是，如果能够运用好信息技术，扩充学生的阅读量，激发学生的写作欲望，充分利用课余时间调动学生学习语文的积极性，岂不是一件美事？
利用班级主页，设置班级阅读板块。把传统的阅读资料变成每周更新的电子阅读板块，教师可以根据阅读计划把每周固定的阅读内容编辑好，同时留出自主栏目由学生分组进行编辑，发挥学生的自主性。学生之间因阅读喜好的不同，编辑出的阅读内容往往带有很强的个人风格，在学生之间会产生一种强大的辐射作用，带动更多的学生阅读经典著作，从而形成良好的阅读环境和氛围。
写作板块也可以充分利用班级主页设置写作园地。教师设计出写作园地的固定板块，由学生分组轮流确定每期的主题内容并自行组稿。每期设计好后，利用网络的互动性，利用生生评价的功能，让学生思想的火花产生碰撞，甚至争鸣。让学生在表达自我的同时享受表达的过程，在展现自我的同时提高自我。 （山东济南市历城区洪家楼高级中学 王淑华）
信息技术切莫滥用
有一次，去听一位教师讲授《体味文化》一课，这位教师一堂课使用了多达168张PPT，于是这节课就在无间断的图片展示和持续的议论声甚至玩笑声中结束。PPT原本的使用目的是辅助教学，在这样的课堂上却喧宾夺主，抢了教师的“镜头”，吸引了学生的“眼球”，教师成了“放映员”，学生成了看“西洋景”的。
因此，我以为，教师掌握并运用于课堂的信息技术就如我们手中的货币，关键在掌握了信息技术的教师如何看待和挖掘信息技术的价值。
我反对那些拒绝在课堂上使用信息技术手段的教师，哪怕对方以本学科权威自居，以捍卫传统教学方式之名，也没有资格人为地阻隔学生进入现代课堂。我更反对信息技术的滥用，将信息技术当作自己的拐棍、道具、炫耀的资本…… （吉林省实验中学 范纯静）
