水草丰茂的玻璃鱼缸里，形态各异的小金鱼在里面来回游动，在鱼缸的一侧，隐藏着4支“神奇”的激光笔，每当鱼儿游动遮挡住激光笔的光束时，“机关”便被触发，五颜六色的花朵在电脑屏幕上竞相绽放，美得令人窒息……鱼儿成了小画家，这是怎么回事？如此有创意的作品，其实是一件利用光线传感器和scratch软件搭配创作的作品，它出自湖北省武汉市江岸区长春街小学五年级学生刘嘉睿之手，刘嘉睿给这件作品起了一个好听的名字：“鱼儿艺术家”。在去年12月举行的武汉市国际创客嘉年华活动中，这件作品被组委会邀请到主会场与各大IT公司的作品一同登台，参与“创客作品秀”的现场演示。
不过，这还不是刘嘉睿的“首秀”。早在两年前，他的另一件scratch作品《数字温度计》，在江岸区小学信息技术学科特色展评活动中曾获一等奖。而在长春街小学，刘嘉睿也并非是孤例。
一个五年级学生为何能够设计出如此“高科技”的作品？他是如何做到的？这所学校缘何能涌现出一批“刘嘉睿们”？除了自身极富计算机应用天赋外，不得不提到长春街小学正在大力开展的创客教育。近年来，学校通过开发一系列创客教育课程，激发学生的创新意识，培养出一批动手能力强、勇于实现自己想法的小创客们。
学校的“课程名片”
在长春街小学校长杨红看来，“如果学生是种子，便具有自己的独特性，需要适合生长的土壤；教师如同园丁，针对不同种子，寻找适合其生长的环境；而课程就是土壤，学校提供多种多样的课程，为种子的生长提供了足够的养分。课程就是促进学生多元发展的动力之源，满足了学生个性发展的需要”。
如何创造适合学生发展的课程？长春街小学在摸索中开发出“4+N”系列校本课程，“4”是指4类普惠课程，学生人人都要参与。这类课程分为文化之旅、创想王国、艺术之声、儿童太极，在N类选修兴趣课程中，开辟了30多门课程。其中关于智能与创造的内容就有10多个项目，足见学校对创客教育的重视。这些课程旨在培养学生设计编程，动手制作、发明创造、综合运用知识的能力。
一次机缘巧合，杨红接触到创客教育，她在区教育局的组织下，到上海参观首家成规模的创客空间——新车间，并与创始人李大维进行深入交流，了解了创客这一新鲜事物。在交流的过程中，杨红便思考，如何将创客与教育结合起来，激发学生的创新精神？“在小学阶段，创客空间是为满足学生动手实践的需求，学校应该着手从环境和机制建设上构建一个适合师生互创的创客教育发展环境，推动创客教育向纵深发展，促进教育的深刻变革。”
那么，开展创客教育需要什么样的环境条件？
回到学校后，杨红向江岸区教育局领导汇报，得到了他们的大力支持。于是，学校启动了创客教育项目。杨红带领教师们在新校区建立了600平米的“智能与创造教育中心”，包括“创童空间”“乐高教室”“梦工厂”“未来教室”等专用教室。“创童空间”教室能容纳4-6张工作台，拥有激光切割机、15台3D打印机等；在“未来教室”，小创客们能够进行一些基础的创客类课程，如3D设计和打印操作，scratch编程入门，还可以经常在这里开展创客分享活动；“梦工厂”里有各类材料、小型车床、焊台、万用表等工具，为小创客们提供创作的平台；“乐高教室”的专用实验套装，为小创客们进行乐高创作提供了便利。
实践证明，学生一经接触就爱上了这些令人“脑洞大开”的课程。
在学校的网上选课系统，教师将相关课程资源上传到平台，设计制作宣传海报进行邀课，打破自然班的限制，在网上招募学生；学生通过一次体验课后，便可以确定本学期的选课内容，同时平台为每个学生生成个性化课表。其中，智能与创造板块的3D打印课程备受学生喜爱，通过3D建模，学生打印出许多有意思的3D作品，如小猫、小四方亭、机器人、青蛙、自由女神像等。
“我们在课程选课走班方面，形成了完整的课程架构，有强大的系统支持，内容系统开发，实施整体分布推进。”杨红说，“其中智能与创造课程是我们的一张名片。”
打造一支“创客联盟”
没有系统课程，只有片段式活动，创客教育很难持续。没有师资力量的保障，再先进的设备也只是摆设。应该让哪些学科教师支持创客教育？如何让创客教育可持续发展？这些问题不可回避。
长春街小学在专业科学教师偏少的情况下，组建了教师创客联盟，吸引全校20名教师加入进来，尝试跨界合作。比如关于3D建模项目，涉及艺术、美术、计算机、科学、语文等多学科，需要各学科教师一起想办法，先讨论再设计——美术教师提供美工设计指导，计算机教师进行建模，科学教师提供动能、力学、光学、生物学等智能方面的指导。
联盟的组建，为开发具有学校特色的智能与创造校本课程提供了支持，比如3D打印课程、scratch课程、乐高课程、车模课程等多种课程的开设，都体现了联盟成员合作的印记……为了加强联盟的力量，学校还邀请专业人士加入这支队伍，比如江岸区电教馆馆长、教研室主任、乐高公司研发人员、激光公司工程师、台湾元智科学教师等，都成为学校邀请的对象。他们来到学校后，对教师进行专业培训，对学生进行有效指导，改变了初期只有两名教师独立支撑创客教育课程的局面，促使各项创客活动步入正轨。学校还邀请学有专长的家长参与课程，比如在信息技术、电子、工程制造等领域工作的家长，到学校指导学生开展活动，为学生带来不一样的体验。此外，学校还与高校合作，每周邀请武汉理工大学的两名青年志愿者来学校为学生上课，最大化丰富学校的创客联盟队伍。
一个人员多元、实力强劲的创客联盟的成立，为长春街小学的科创活动营造了良好的环境。
“没有做不到，只有想不到。”一个学生说，“在这里，我们有许多老师可以请教。”
名副其实的小创客
丰富多彩的课程设计，专业的教师队伍，自由的创客空间，“天时地利人和”的条件，让学生乐享其中的同时，也创作出一个个令人惊叹的作品。这些作品在区级小学信息技术学科特色展评活动中均获得一等奖，同时在武汉市国际创客嘉年华活动中进行了展示。
五年级学生宋昊泽设计的scratch作品“猫扑蚊子”游戏令人称奇。在设计界面，屏幕上方是一只只飞动的蚊子，屏幕下方是一只小猫。当操作人发出声音时，通过声音传感器就可以控制小猫的跳跃动作，声音大猫跳得高，声音小猫跳得低，通过高低不同的声音，可以控制小猫去扑蚊子。当小猫碰到房间的吊灯时游戏失败，如果小猫扑到10只蚊子就获胜。五年级学生李子辰、陈俊希、姜瑜成通过适合小学生使用的开源软件，在一张白纸上，利用鳄鱼夹、小电片、塑料片、导线、触摸传感器等，设计出一款手触发音的电声乐队游戏。根据不同音色，学生们制作不同的乐器效果，有的模拟小号，有的模拟吉他，有的模拟钢琴。现在，学生们准备研发更有难度的跳舞毯。
学生们的创意从哪里来？答案在生活的方方面面。学生刘嘉睿的作品“鱼儿艺术家”创作灵感来源于一次到海洋馆游玩的经历，他看到海洋馆里五颜六色的鱼游动起来就像一幅美丽的画。于是，他尝试用scratch编程把看到的画面展示出来，便有了后来的探索；宋昊泽的作品“猫扑蚊子”源于夏天的一次发现，人们利用拍打的方式避免蚊子的骚扰，可爱的小猫碰到这种情况会怎样呢？于是，他创作了这一作品。
杨红认为，对于小学生而言，重要的是找到合适的创客教育。“关键点是如何把创客项目整合到现有的教育课程中，创客空间是创客制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说，创客空间不仅如此，更重要的是创客教育课程的实施，让每个学生都展现出自己的特长”。未来，学校将建设跨学科、跨学段和跨学区的创客教育协作机制，让更丰富的创客活动进入校园。
