一、恰当导入，整体感知
师：同学们，如果我们用一个四字词语形容做事认真，可以用哪些词？
生1：一心一意。
生2：一丝不苟。
生3：聚精会神。
生4：全神贯注。
生5：专心致志。
生6：目不转睛。
师：看来同学们平时积累的词语很丰富。刚才大家说到了一个词——全神贯注，这节课我们就来学习一篇写人的文章《全神贯注》。通过预习，同学们知道这篇文章是谁在什么情况下全神贯注做了什么？结果怎样？
生：罗丹发现自己的塑像有毛病，就全神贯注地修改，塑像修改好了，他却忘了朋友。
师：这位同学说得很好。（教师出示学习目标：细细品味课文，作者是通过哪些细节描写刻画罗丹这一人物形象的？运用学到的描写方法，尝试修改一段话）
二、适时引导，激发思考
师：罗丹是怎样发现塑像毛病的？请找出相关句子。
生：“罗丹自己端详一阵，却皱眉头，说：‘啊，不！还有毛病……左肩偏了点，脸上……对不起，请等一等。’他立刻拿起抹刀，修改起来。”
师：罗丹是怎样修改塑像的呢？找出相关语句，并批注自己的感受。
生：我从“上前、后退、嘴里叽里咕噜的”这几个动作描写，看出罗丹在自言自语，感受到他工作全神贯注。
师：一会儿上前，一会儿后退，是在做什么？（教师边说边做了几个上前、后退的动作）
生1：他上前是修改塑像，后退是在看塑像哪里还有问题，之后再上前修改，再后退观看。
生2：嘴里叽里咕噜是在情不自禁地说塑像的毛病。
师：是呀，这一上、一退、嘴里叽里咕噜，就把罗丹修改塑像时的样子展现在我们眼前了。还找到哪些重点词语？
生：我从“地板踩得吱吱响，手不停地挥动着”这两个动作，以及“异样的光”这一神态中感受到罗丹上前、退后的脚步急切，不停地挥动，说明在不断地修改，而且越改越投入。
师：那这段话在表达上还有什么特点？
（学生露出不理解的神情，教师进行引导）
师：同学们看，“好像跟谁在说悄悄话”“似乎在跟谁激烈地争吵”，这是作者看到的吗？
生：是作者想到的。
师：是的，对动作、神态、语言的描写，都是作者看到的，叫“写实”；根据看到的写出作者想到的，叫“联想”。先写看到的，再写想到的，这种写法叫“写实和联想相结合”（教师边说边板书）。我们一起来读一读，你们读“看到的”，老师读“想到的”。
……
师：运用“写实”和“联想”相结合的写作方法，到底好在哪里？（教师让学生分别读完整的句子和删掉联想之后的句子）
生：这样写非常生动、具体。
师：怎么生动，又怎么具体呢？(学生茫然不解)看来，这个问题把大家难住了，小组讨论一下。
生1：我仿佛看到罗丹在与那尊塑像说话，告诉她哪里还不完美。
生2：似乎在跟谁激烈地争吵，让我感觉到此时的罗丹情绪很激动。
师：同学们回答得很好。像这样的写实加联想的写法课文里还有，谁发现了？
生：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
师：你能说说这样写好在哪里吗？
生：罗丹激动得忘掉了整个世界。
师：好了，同学们最后总结一下，“写实”和“联想”相结合的写作手法究竟有哪些特点？
生1：要先写看到的，再写想到的。
生2：写实（语言、动作、神态等）和联想要有联系。
生3：还要用上好像、似乎、像、如同、犹如等词语把句子连起来。
师：同学们，不仅是写人的文章，写景、写事的文章，同样可以用写实加联想的方法。
三、一课一得，学以致用
师：现在已经完成了第一个目标，下面我们来完成第二个目标（出示片段）。同学们读读这一段，看看哪些地方写得好？
生1：“游戏开始了，对方手拿沙包，对准我们就扔过来。我们左躲右闪，躲过沙包。这时，沙包朝着郑爽的身体打来，他猛地抱头蹲下，沙包却打在了我的身上，我只好垂头丧气地走下场。”
生2：词语用得特别恰当。比如，左躲右闪、抱头蹲下、垂头丧气。
师：我们怎样才能让这个小片段锦上添花呢？
生：有写实了，可以加一些联想。
师：可以在哪些地方添加？
生1：左躲右闪后加像小鹿或小兔子。
生2：还可以加像小猴子。
生3：在抱头蹲下处可以加像青蛙。
生4：可以在垂头丧气后面加像泄了气的皮球。
生5：还可以换成像打了败仗的士兵。
……
师：把你所想的加进去，然后试着读一下。
生1：我们左躲右闪，像一只小鹿在躲避猎人的追赶，躲过沙包。
生2：我们左躲右闪，仿佛一只机灵的小猴子，躲过沙包。
生3：我只好垂头丧气地走下场，如同泄了气的皮球。
……
师：同学们改得很精彩，写实加联想的写作方法，你们掌握了吗？
生：掌握了。
师：好的。同学们，学习一篇课文，我们不仅要理解课文内容，更重要的是学习课文的表达方法。今天的作业：前两天学校开展了经贸节活动，请用今天学到的写实和联想相结合的写作方法，写一篇作文《快乐的经贸节》。
点 评
教师张爱平的这堂语文课，目标设计非常清晰、准确，一是通过细品课文，弄明白作者是通过哪些细节描写刻画罗丹这一人物形象，即让学生了解“写实”和“联想”相结合的写作方法。二是学以致用，让学生运用学到的描写方法尝试修改一段话，增强学生对这一写作方法的感悟和运用能力。
这堂课的课堂结构也十分清晰，张爱平利用“教、学、用”3个环节，步步深入，以达成设定的学习目标。最终，我们也看到了全体学生的学习成果。
最后，张爱平根据学生实际，让他们利用课上学到的写作方法完成一篇作文。其实，这是对本节课学习成果的深度评价，即检测学生是否真正达成了所设定的学习目标。
一节语文课的长度是有限的，让孩子们学会什么、学到什么程度、如何学到这样的程度，需要根据学生的实际确定，教师要尽量让学生一课一得，切不可贪大求多。
（北京市海淀区永定路学区管理中心 王红艳）
