推荐理由：爱满天下的办学理念，不仅激发了师生的情感，而且唤醒和创造了以学生为主体的课堂。“一一三三”教学模式，集校园文化的逐步渗透，呈一方黑板的尽情展示，汇教学过程的整体设计，聚全部目标的检测实现。这种通过自身钻研实践、博众家之长形成的课堂教学模式，改变了学校传统的课堂形态，较好地实现了解放学生、发展学生，让6年的小学生活奠基学生终身成长的快乐。
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山西省忻州市兴原实验小学始建于1952年，半个多世纪，历经风雨，几经迁址，传承、困惑、审视、转变……一所老校的发展将找寻什么样的支点？
文化先行
没有校徽，没有校训，也没有形成相对固定的办学理念，学校历经变迁之后，被一些莫名的倦怠所笼罩。2013年，学校领导班子意识到，学校首先要做的事就是要带领教师梳理学校文化。
没有爱就没有教育，经过师生共同梳理，学校将育人目标定位在“让每个孩子享受终身成长的快乐”，建立了以“爱”为主题的学校文化系统。在此基础上，学校向全校教师、学生、家长随机发放征求意见表，动员大家围绕“爱生命、爱生活、爱学习、爱集体、爱合作”的“五个爱”主题，一起思考该做什么。随后，学校建议各班级结合本班征求意见情况，围绕“五个爱”建设班级文化。于是，以“爱”为中心的校园文化呈网格状覆盖到学校学习生活的各个方面，爱的精魂渗透到师生思想行为的每个角落。
这次学校文化的建设，渐渐改变了师生的思维方式：自省多了，埋怨少了；欣赏多了，指责少了；行动多了，非议少了；每个人都在反思自己身上的问题，定位自己的价值，找寻学校发展的方向。聚拢人心，以爱育爱，60余年老校开始焕发出春天般的生机。
建构模式+7种课型
文化立魂，行动跟进。随着学校文化的重建，主题阅读、高效课堂等全新的教育理念纷纷融入课堂教学。理论培训、外出观摩，学校多次组织教师参加主题阅读课题组的培训学习，派出教师轮流到杜郎口中学、杜郎口小学体验学习，改革的浪潮扑面而来。征集意见，集体讨论，共同拟订了学校的课堂模式——“一一三三”教学模式，即“一种文化，一块黑板，课堂预习、展示、反馈三流程，学情测评三上板”。在这种模式下，学校确定了7种基本课型为全学科通用课型。
单元导学课：低年级以集体备课时学科组绘制的“单元思维导图”为载体，教师引导学生整体感知一个单元的教学内容。高年级由学生自主绘制完成“单元思维导图”，旨在让学生对单元内容进行整体梳理，初步感知知识的逻辑关系，感受自己需要探求的问题，明确学习重点，掌握学习方法。自主预习课：在单元导学课的基础上，学生分组预习，通过批注、写画、读记、思练完成预习，自主掌握基础知识，合作解决可以解决的问题，同时记录疑难问题。
问题释疑课：主要解决预习课各组集中反馈的问题。共性问题由教师集体点拨解决，个性问题通过组间交流、互学互讲、教师指导解决。
基础训练课：对教材中要求掌握的基础知识进行集中训练，通过黑板书写、展示、组间挑战，对基础知识进行反复再现、巩固、强化。
拓展延伸课：将所学知识向整个学科延伸，向生活延伸，广泛积累课外知识，深化所学知识的意义，从深层次激发学生学习的动力，明确更广阔的学习目标。
展示分享课：以学习小组为单位，自行设计展示一个单元的学习内容，深化单元主题，将课堂知识引向生活，原则是“鼓励自主创新，尊重个性选择”，面向全体学生，让所有学生都有表现的机会，这是最受学生喜欢的一种课型。
测试讲评课：对一个单元内容进行总结回顾，以纸笔形式进行检测评价，发现问题，指导教学调整。
除了这些基本课型，各学科还根据学科特点，开发了个性化课型。如语文的“读写联动课”、“阅读积累课”，数学的“概念课”、“活动实践课”等。
模式、课型的确立，对教学工作起到了极大的指导作用，学生动起来了，课堂程序更优化了，教学效率大大提高，校本课程的开发得以实现。目前，学校已成功开发了20多门校本课程，每到周五下午，孩子们就走出自己的教室，来到各自喜欢的国学、剪纸、舞蹈、足球、合唱、科普等社团，有相同志趣的孩子聚到一起，体验生活，享受爱与自由的教育。校本课程的开发，极大地丰富了学生的校园生活，提升了校园文化品质，加快了教师专业成长。
改变教育生态
学校工作离不开家长的理解与支持，进行课堂教学改革后，最大的阻力来自家长的不理解。为此，学校组织了“围观课改”的全校家长会。会上，学校中层以上领导深入各班，与教师们一起向家长讲解什么是真正的教育，讲课堂谁是学习的主人，讲什么是好课，讲什么是好教师，讲应试教育的弊端，等等。为了让家长有更切身的感受，学校用具体课例与家长分析什么情况下学生自己学，什么情况下小组合作学，什么情况下教师介入讲。家长会上，学校组织学生展示课改成果，或背诵，或表演，或点评，或质疑，或上黑板写……一个个课堂小片段震撼了家长。听着教师信手拈来一篇篇课例，娓娓道来讲与不讲的关系，看着昔日见人不敢张嘴的自家小孩，站上讲台却落落大方、自信满满，家长们充满了喜悦与自豪。这次家长会颠覆了习惯应试教育的家长们的教育观。
为了使家长更有效地参与学校教育，学校充分利用家长委员会的职能，让家长们走进校园，亲自参与教学实践，重新建构自己的教育观。兴原实验小学的课改不仅改变了学生的学习状态，更改变了家长的行为方式。
教育归根结底是要满足学生的生命成长。课改以后，兴原实验小学学生的学习状态和精神面貌都发生了巨大的变化。
课堂由排排坐变成了小组围坐后，小组成员人人有分工，个个都重要，成绩较差的学生往往承担着“小组发言人”的角色，独学、对学、合学，上黑板，小展示、大展示，学生站在了课堂的中央，学得不亦乐乎。过去课堂的“调皮鬼”不见了，“瞌睡虫”飞走了，笑看学生的成长，教师再也不用为一节课反复组织教学烦恼了。
课改以后，学校的规章制度、纪律公约显得更加深入人心。校园文化、班级文化、小组文化改变着学校的气质，改变着师生的灵魂，苍白无情的惩戒代之以润物无声的文化感染。学生从爱自己出发、爱小组、爱班级，继之爱学校、爱祖国……
当然，任何教学改革都不能以牺牲学生的学业成绩为代价。学校课改后，成绩不仅没有下降，相反研究课改越深的“名师”，所带学科的成绩提升幅度越大，学困生明显少了，高分成绩明显多了，更重要的是成绩背后学生的负累、家长的辛苦、教师的操劳也少了，我们笑称这是“成绩的含金量”高了。
（作者单位系山西省忻州市兴原实验小学）
