最近，台湾语文教师李玉贵来到我们学校，走进教师中间，教阅读、说备课、亲示范、议课堂……一天的活动，丰富而忙碌。这样一位身形消瘦、做事利落的教师，带给我们的不仅是课堂教学智慧，更是她对教育的深刻领悟。
活动结束时，李玉贵问了我们一个问题：“课堂学习的第一目标是什么？”全场沉默了。她笑了笑，用温柔而甜美的声音告诉我们：“佐藤学也问过我同样的问题，现在我想告诉你们，课堂学习的第一目标是让学生将不懂的问题安心说出来。”
回想李玉贵《蝙蝠和雷达》的课堂，一上课，她就问学生：“翻开课本，看一看有没有问题想问？带着追问、质问、探问、疑问再去读课文，并在有问题的地方打上问号。”
我梳理了孩子们提出的问题：为什么超声波人类听不见，而蝙蝠可以听见？两只蝙蝠同时发出超声波会怎么样呢？人类是怎么知道蝙蝠用耳朵和嘴配合探路的？蝙蝠在夜间如何捕捉蚊子和飞蛾？在夜里，蝙蝠要飞行又要捕捉飞蛾，如何做到的？人听不见超声波，人类又是怎么研究超声波的……
问题如此之多，问得这样精彩，让听课的教师感到异常惊讶。李玉贵如何处理这么多的问题呢？这时，李玉贵告诉学生，读文章仅仅打问号是不够的，还需要你去查资料，去行动，去解决这些问题。学生开始了小组合作、交流、辨析，紧接着是全班性展示、交流。一系列教学活动，教师好像都没了踪影，只有孩子不断地问、答、说、疑……
其实，李玉贵用一句话诠释了她的教育智慧——好的语文课堂是学生耕种的田园，是学生练习“听、说、读、写”的真过程。
一语点醒梦中人，我恍然明白了“学习就是一种对话性实践”的真正含义。课堂教学中的学习，不能仅仅限于知识的传递与理解，而是学生借助知识展开思考与探究的活动，而此时教师就要做到“倾听”“串联”“反刍”，即倾听学生的心声，串联儿童的思考，反刍文本的陈述。教师就是在这3个教学行为中循环往复，将学生与课堂真正带向思维的深度。
