在满满一天的学习中，萦绕耳际的始终是李玉贵的柔声细语。掩卷沉思，细细品味，李玉贵真实、朴素的课堂，留给我太多太多的收获。她潺潺如小溪的教学，解开了我教学中的困惑，让我领悟到课堂的生命力原来在这里。
“素颜”以对阅读。李玉贵说：“教师忙，要忙在踏入课堂之前的时间”。曾几何时，我苦恼自己无法准确把握教学的重难点，总是缺乏精练的语言解析课文中的句子，赏析文章巧妙的写作方法。李玉贵带着我们体验朴素的阅读，让我明白，厚重的底蕴积淀没有捷径，只有全身心投入朗读，反复阅读，抓住提纲挈领的词、句、段去阅读。阅读能帮助教师发现学生学习的难点，找到教学的原点，明白教学的重点，同时找到教学目标。原来，我们平日总是少了这样的反复锤炼阅读。停留在表面的阅读，又怎能让自己的教学设计做到深入浅出呢？
“策略”融入教学。李玉贵说：“我们的课文应该是用来教阅读策略的，这样我们的孩子才能带着阅读策略去更好地阅读。”说得真好。李玉贵将这种目标如盐融入水里，看不见却能尝得出。这次观摩课，我既是听课教师，又是学情观察员。置身课堂，我清晰地看到，李玉贵给出充足的时间，让学生在阅读中自主疑问、探问、追问、质问。或圈重点虚词，或交流过渡句段作用，或画超声波反射图，或对比朗读……这些不正是阅读的策略、写作的技巧吗？我们平日的教学，如果每节课都能对一个点进行落实，还需要再苦口婆心地讲作文技巧吗？
“倾听”滋养生命。课堂展示时，李玉贵花了15分钟强调“听”和“说”，“耐心倾听” “安心说”都是对生命的滋养。她把听的方法、听的姿态教给学生，她适时提示学生说的姿态、说的音量。同时，她还会温馨提醒学生：“课上别人发言时不要举手，而要学会倾听”，这些正是对课堂上每个生命的尊重和滋养。而在我的课堂，学生却少了专注的倾听。以前，我只是一味地抱怨学生不会倾听，现在想想，是自己没有把听、说的技巧教给学生，没能坚持提醒，当然就不会有孩子们良好的听说习惯养成。任我在教室“狂风咆哮”，他们仍是“两耳不闻”。在李玉贵的课上，我找到了解决这个顽疾的良药。
一堂课不一定处处留精彩，只要听着时时有思考。李玉贵的课堂带给我的不是精彩无限，而是掩卷后的无尽思考和再思考。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。正如李玉贵的临别赠语：“要在实践中才会真正理解阅读的深意。”课堂才是试金石，在实践中发现问题、解决问题，不断维持课堂的生命力，形成自己的教学风格，教育之路就会越走越宽。
