如果说课堂是知识的田野，那教师的备课就是养料。《蝙蝠与雷达》这篇课文对于我来说谈不上娴熟，却也不陌生。参与备课研讨之前，我努力回想自己以前是怎样上这一课的？
填表、画图、朗读……跟随李玉贵的脚步我才发现，哇，原来抓住“启示”“试验”“模仿”这3个关键词，整篇课文的脉络就一目了然，字、词、句、段、题、旨，一一体会。点滴之间，我们逐渐梳理出课堂的教学点、教学方法。
当我自以为已触碰到备课奥秘，带着收获的喜悦作为观察员走进课堂时却发现，原来养料的充足仅仅肥沃了土地，而要想这片田野生机勃勃，课堂还要有开放度、深度、广度……
课始，李玉贵问了一个开放性问题：同学们有没有问题要问？此时，课堂上一片寂静。李玉贵展现了自己的预见性，她用一些方法引导学生，让他们内心的问号也出现了。拘谨的课堂慢慢地活跃起来，生生讨论、师生交流，课堂灵动起来了。
一堂精彩的语文课开始吸引我们的眼球，关键词、画图法、仿生学图片……许多意外的惊喜接踵而至。我们沉浸在李玉贵那柔柔的音色中，折服于她对各种知识的信手拈来，享受着她那春风化雨般的评价。冰冻三尺，非一日之寒；滴水穿石，非一日之功。精彩的课堂无不显示出教师在课前的忙碌，无不凝聚着教师的备课之力——解读、设计、组织、观察……
如果说课堂是知识的田野，学生就是一株株柔嫩的新芽。这新芽能否茁壮成长，取决于学生的学习程度。学习，是否就是抄字诵文？在李玉贵的课堂，答案无疑是否定的。
学习知识，习得方法。课堂上，我观察的第五小组人人都有事做，每个孩子都是独立的个体，他们体现出的学习形式也不相同，1号是主导者，观点、意见的发表者、总结者；2号和3号能够紧随1号的思路参与交流、讨论，表达自己的看法、疑问，并时不时提出新的观点和问题；4号大部分时间是倾听者的角色，在小组内很少发表自己的见解，尤其是在难度系数较大的问题上基本保持沉默。可是在班级交流中，我却发现4号能把在小组听到的内容进行完整复述，甚至加上自己的理解表述出来。从中不难发现，每个孩子的学习形式是不同的。
课堂上，时常会出现让孩子们思维跳跃才能解开的问题。当李玉贵提出“在方框中，填什么”，起先孩子们无从下手，紧接着李玉贵说，小组内交流一下“雷达的什么像蝙蝠的嘴”。此时，学生们恍然大悟，迅速填好并举一反三，争辩“荧光屏到底是眼睛、耳朵，还是大脑？”各抒己见，据理力争。孩子们通过思考、内化、运用，在思维的碰撞中呈现出种种精彩。
反思自己，向前推进。课前，我自己的备课有开放度、深度、广度吗？课上有观察学情吗？是不是出现了一种“天天身处学情之中却毫不知情”的状态呢？从现在开始，我需要努力做一个博学的备课者、有心的观察者，提升自己的专业能力。
正如当天在我自己的课堂，我着重关注学生的倾听，并让这种倾听可视化，当学生能说出：我觉得他说的不正确，应该是这样；我赞同他的意见，但我还有不同想法……我也会欣喜地感受到，给予孩子表达的机会，教给他们表达的方法，学生也会让教师心中充满希望。
作者单位均系四川省遂州外国语小学校
