长期以来，许多教师认为，讲完教科书就算完成了教学任务。考什么教什么，以“书”定教，把教科书当成金科玉律的情况普遍存在。新课改背景下，教学的依据主要应是国家课程标准，但现实中依据课程标准教学的情况少之又少，许多人至今还在“教教材还是用教材教”的层面纠缠不休。那么，如何改变这一状况？教学究竟该依据什么？
以课程标准为依据
课程标准阐述了课程理念、课程目标、课程实施、课程内容等，如果抛弃了课程标准，课堂教学就成了无本之木、无源之水。深化课程教学改革的核心要素之一，是依据学生身心成长的规律以及学科教学的规律实施教学。基于课程标准的教学，才是落实这一要求的具体体现。
课程标准对学习结果所作出的规定，是面向全体学生共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。教师在保证基本要求有效落实的基础上，可以根据学生学习的实际，分层次进行教学，为所有学生提供更加丰富的学习机会。
课程标准没有规定具体的学习内容和教学顺序，它既赋予了教师更大的教学自主权，也对教师提出了新的挑战。教师可以灵活地运用教材、选择教材、拓展教材，有效地整合课程资源。 （湖北省枝江市团结路小学 李晓敏）
如果只有课程标准……
一次，听扬州梅林小学语文课《关于爱……》，留给我的印象很深。这节课容量很大，教师在课前布置了学习单，把几篇关于爱的文章放在一起教学，有《爱如茉莉》《秋天的怀念》《永远的白衣战士》等。课堂的主要形式是小组交流。例如师问：“为什么把爱比作茉莉，在文中画一画，写一写；文中哪些细节让你找到了爱？”学生默读思考，合作交流，小组展示，教师评点引导。课上得实实在在，学生收获满满。
“如果只有课程标准……”的内涵是基于课程标准，但不是照搬，而是一种创造。正如该校校长强调，围绕着“只有课程标准……”从4个角度去探究，即课程理解、资源开发、教育实践与课程评价。课程不是单一的、既定的形态，而是不断丰富与创造的结果。课程资源不是先天的、赋予的，而是不断选择、组合、优化与再生的。教育实践是生活世界、科学世界与人文世界的连接，应体现校本创新，强调国家课程要进行校本化处理。我们要高度重视课程标准，又不能唯课程标准，缺少人的视野，教材考虑就低不就高，要强调教师读懂教材、运用教材、超越教材。 （江苏省泰州实验学校 李春莲）
处理好三个要素的契合点
课堂教学是学生的一次学习“旅行”。既然是旅行，就要让旅行者快乐并有所收获。要让学生对课堂教学的学习之旅感到愉快而有所收获，教师就要处理好三个方面的关系，真正寻找到文本内容（旅途景点）、课标要求（旅行目的）和学生之间的最佳契合点。
采用“望闻问切”，找准学生的学习起点。用“望”（观察）了解学生的学习兴趣点，用“闻”（调查）了解学生的文化知识点，用“问”（谈心询问）了解学生的认知态度、生活方式和生活经验，用“切”（综合把脉）全面了解学生的综合基础能力。
重组教材内容，使之切合学生的学习起点。根据学生的年龄特点、文化程度和生活实际，对教材内容进行灵活处理。
创新目标定位，达成让学生学有所得的目的。教师应根据学生实际，灵活设计教学目标，真正达成“一课一得”或“一课多得”的目的。因此，在动态生成的教学过程中，教师不能拘泥于参考答案，不能按部就班沿用教学设计，更不能一味地“克隆”他人的教学方法，要鼓励学生广开言路，大胆质疑，探求文本语言之外的新情况，促进学生思维能力的发展。 （四川省广安市教育体育局 钟乐江）
本期话题：《现代课堂，教学依据是课本还是课标》
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