我问：在国家、地方、学校三级课程管理体系下，基于班级的课程管理和实施是最重要的终端环节。那么，结合具体案例，基于班级情境的课程开发、实施、管理，应遵循哪些原则？
（江苏省南通师范第二附属小学教师吴海丽）
我答：班级课程开发，首先应基于学校所在区域的地方文化。一个优秀的班级课程能够落地生根，必然具备课程的时空意识，可以从当地的历史地理、乡土文化、非遗传承等角度开发课程元素。比如我们学校的“万物启蒙”课程，其中竹、桥、舟等课程比较适合在南方开设；在宁夏，应该适合开设以石头、枸杞和丝路等为特色的课程。其次，班级是学校教育的基本单位，学校文化很大程度上影响着班级课程的实施，可以从学校特色着手，开发一些小而美的课程。比如，我们学校实施全课程改革实验，许多班级开发的课程都符合跨学科整合等特征。最后，班级课程是教师和学生共同精神气质的呈现，应从自身特长、文化视野、阅读经验等兴趣爱好入手。比如，热爱茶道的教师可以开发茶道课程，有较强动手能力的教师可以开发木工、手工课程等。
项目式管理比较符合班级课程的实施。由于班级课程是国家课程的补充，一般具有阶段性，项目式管理可以有效驱动班级教师和学生在一个阶段共同参与、运作、管理。
课程开发和实施需要一个完整的设计方案，包括课程规划、实施条件、运作方式、评价方案等诸多复杂要素。一个课程的实施会对学生的成长产生巨大影响，教师应做好充足的课程准备再进行实施。
（北京市大兴区亦庄实验小学教师钱锋）
我问：教师在课程改革中，如何让学生从陈旧的模式中走出来？师生之间由于年龄、水平、经历不同，对事情的处理和对问题的理解都会有所不同。请问，教师如何利用灵活多样的方法引导学生有效学习？
（吉林省通榆县边昭学校教师张利红）
我答：首先，开发志愿者课程。我们从食堂志愿者开始，遴选学生参加食堂管理，随后拓展到环保志愿者、学习志愿者、活动志愿者等等。其中，在一项“校园吉尼斯”活动中，学生从开始简单的记数、组织服务，到申请增加吉尼斯项目，再到后来完成组织、策划、主持、统计等全部工作，每个学生都会发生改变，也都能体会到被需要的价值。
关于如何引导学生有效学习的问题，我想分享“四二一”模式。“四”是指“四清方针”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。以“堂堂清”为例，课前根据教学目标，准备好测试内容，课堂最后5分钟进行达标测试，80%以上达成目标算合格，没有达成目标及时反思改进。“二”是指“两项策略”，即“循环往复、螺旋上升”和“开展奖励式家访”。根据学生遗忘的规律，结合“四清”方针，及时复习巩固，对学生的重难点问题，反复练习，温故知新。“奖励式”家访，学生学习、行为、习惯等方面有了进步，教师可以通过家访，让学校、教师和家长形成合力，不断激发学生的学习内驱力。“一”是指“一项目标”，即指向学生的实际获得，教学的每一个环节、每一项策略都要让学生有收获、有发展。
（重庆市璧山区教委课改办曾佑惠）
