韩愈在《师说》中写道：弟子不必不如师。的确，在高度信息化的现代社会，善于接受新生事物的学生在许多方面了解的知识可能并不比教师少，课堂时常也能听到他们闪现智慧火花的精彩发言。诚然，睿智的教师既要以开放包容的心态肯定学生对自己的超越，也要以慧眼判断甄别学生精彩表达背后隐藏的真实思维含量。
曾经听过一位教师执教小学语文四年级下册《生命 生命》一课。在课堂的最后环节，教师为学生设计了一个练写环节：生命是____。这一设计的理念值得倡导，因为在新课伊始，教师就引导学生思考：生命是什么？怎样的生命才是美丽的？
经过一节课的学习，相信不少学生对这个问题有了自己的看法。教师引导学生将自己的思考倾注于笔端，可以收到一石二鸟之效，既帮助学生梳理了本节课所学内容，又与课始的质疑设疑相照应。
片刻思考写作之后，教师组织学生进行交流。学生畅所欲言：生命是昙花，即使只能含笑一现，也要绽放出属于自己的精彩；生命是风雪中的寒梅，傲骨不屈；生命是石头下的小草……还有一些学生的发言这样说：生命是一本书，读之不尽；生命是一杯茶，苦尽甘来……诸多诗意隽永的表达令教师频频点头。
可课后细细回味咀嚼学生的“精彩发言”时，听课者却品出了不一样的味道：四年级的孩子对生活、生命的体验和领悟应该与成年人有一定的差距，他们简单的人生经历与单纯的生活视角，在我看来很难让他们发出“生命是一本读之不尽的书”“生命是一杯苦尽甘来的茶”这样的感叹。这样精美的发言，真的是学生发自内心的真诚之言吗？
课后才得知，原来教师在课前设计的预习卡中已提前出示这一问题，乖巧的孩子在尚未深入学习文本的情况下，自然难以回答如此宏大的命题，只好从课外书、网络上寻找答案，然后原样照搬过来。
在我看来，教师若对学情有充分的了解，就应该在课堂及时对学生的发言进行追问：能具体说说为什么读之不尽？怎样才是苦尽甘来吗？看看孩子能否将课前所得与课堂收获进行有效整合，把他山之石化为己物。当然，更好的做法是把握预习要求的度，不要把课内的学习任务无故放到课前，这样可能加重了孩子的学业负担，同时造成孩子的思维束缚。
爱美之心人皆有之，但观感美的东西未必都真。身为教师，要警惕课堂出现的那些看上去很美的画面，避免因一时不察而掉入“美”的陷阱。对于课堂上学生优美诗意的发言，教师要学会辩证地看待，如能确定是学生学习思考的产物，自然要加以褒奖；若发现是借鉴抄袭的鹦鹉学舌之言，则应及时予以关注引导，以免学生在自欺欺人的道路上越走越远。
（作者单位系福建省福清市教师进修学校）
