巧妙导入 地域文化是抓手
（教师课前播放歌曲《故乡是北京》）
师：课前我们听的歌曲有这样的歌词——“天坛的明月，北海的风，卢沟桥的狮子，潭柘寺的松”，这唱的是哪里啊？
生：（齐声说）北京。
师：那一提到北京，你最先想到的是什么？
生1：北京的小吃。
师：那你给我们介绍一下吧。
生1：豆汁、焦圈、驴打滚……但我最喜欢的还是北京糖葫芦。
生2：还有北京烤鸭、老北京炸酱面呢……
师：我听着真香啊，还有吗？
生3：我想到天坛、故宫、颐和园……
师：真多啊，还有吗？
生4：让我想到了京剧。
师：你能唱两句吗？
生4：（唱）“苏三离了……”
师：特别好，但音有点不准，应该是（唱）“苏三离了……”
同学们，一提到北京呀，我最先想到的就是北京曲艺，有评书、相声、快板、北京琴书，还有单弦、京东大鼓。（唱）“千里……”这是什么啊？
生：京韵大鼓。
师：你说得太对了，那我现在展示一些东西，大家猜猜都是哪种曲艺？（放视频、图片）这是什么？
生：北京琴书。
师：哦，刚听的这个确实与北京琴书有些相似，但是叫单弦。
师：这个呢？
生：这是北京琴书。
师：对，同学们有没有发现，这些曲艺有一个共同特点，就是“说似唱、唱似说”，所以北京的曲艺还有个名称叫说唱艺术。同学们知道吗，京剧、琴书等都已经被纳入北京非物质文化遗产名录。全国各民族的文化、风俗习惯在北京融合交流，形成了引以自豪的京味儿，今天咱们学一首京味儿的歌曲。
（教师放PPT、歌曲《北京四合院》）
跟随音乐 感受浓浓京味儿
师：唱的是什么呀？
生：北京的四合院。
师：（指着ppt）你们看这四合院，四四方方，就像一座城似的。这个院子住的人啊，就像家庭成员一样其乐融融，今天我们要学唱的就是北京四合院。
（教师板书课题）
师：同学们知道吗，这首歌的词曲作者是首都师范大学教授、音乐教育家郑莉，她今天也来到了课堂，让我们用掌声对她表示欢迎。
（学生热烈鼓掌）
师：这首歌曲的其中一段是用单弦演绎的。说到单弦，它的伴奏特别有趣，演唱者一般都拿着八角鼓，一边演奏一边演唱。还有一个人在用民族乐器三弦来演奏，两个人的这种形式称为双人头，刚才歌曲中三弦的声音你们听到了吗？
生：听到了。
师：再给你们听一遍。（放音频）
师：老师这里正好有一把三弦，我可以给你们拨弄两声。（师演奏并模唱：“登楞楞楞楞楞……”）
师：你们听，这每个音都有一个小弯儿，大家自己也感受一下。
生：（全体模唱）“登楞楞楞楞楞……”
（师生互动，教师请学生示范）
师：这首歌曲出现了几个大跳音程（一种音乐作曲技法），其实，北京曲艺中许多歌曲都具有这种元素，比如《北京胡同》（师唱《北京胡同》的一段旋律）。
生1：我学过的歌曲《说唱脸谱》也出现了大跳音程（唱“看见那舞台上有许多大花脸”）。
生2：我知道的一首北京民歌《对鲜花》也有这个大跳音程（唱“这朵鲜花儿瞒不了我”）。
师：为什么会有这样的元素呢？老师告诉大家，除了旋律特点之外，它还符合北京人说话的语调特点。我们看歌词“东西南北分得清，邻里街坊是朋友”，你们看，这京味儿真是随处可见（师唱词和谱，生学唱词和谱）
师：唱“四四方方一座城”。
生：学唱“四四方方一座城”。
师：你们是不是已经分不清是说还是唱了吧？是不是说与唱特别相似？但说的字那叫一个清晰，用一个词来形容就是——字正腔圆。你们看我唱歌的时候，每个字都往哪里归韵啊？往鼻腔里归韵。
师：城——
生：城——
师：清——
生：清——
师：我们跟着钢琴一起来演唱第一段（师弹琴，学生演唱）。
超越课本 逐渐生成新内容
师：唱“邻里街坊是朋友”时，我们是不是应该面带微笑，很亲切地唱啊？
（教师示范唱，学生面带微笑演唱“邻里街坊是朋友”）
师：“养育着一代代老北京”这句我这样唱像什么呀？
生：京剧。
师：京剧装饰音特别多，大家跟我一块儿把这京味儿唱出来。
（师生加上动作和手势唱“养育着一代代老北京”）
师：你们能不能扮演京剧中的行当来演唱一遍？听我唱过门“龙力格隆，龙力格隆，龙力格隆咚龙格力格隆”。
（学生唱）
师：大家看这位同学唱得真带劲，你唱的是哪个行当啊？
徐：我唱的是生行。
师：你能给我们表演一个吗？
徐：可以，我还想邀请两位同学一起表演。
（邀请上来两位男生）
师：你们都分别扮演哪个行当啊？
生1：我扮演的是旦行。
生2：我扮演丑行吧。
师：欢迎你们来表演，我来唱过门。
（师生共同表演）
师：刚才我们体验的是京剧的味儿，其实这首歌曲还有许多北京人说话的特点。比如，“四合院儿”什么特点？
生：儿化音。
师：其实，我们平常说话多少都带着儿化音。这位同学，今儿放学你打算去哪儿玩啊？
生：今儿去动物园玩儿。
师：这么晚还去动物园啊？（学生笑）那我们来找找歌曲中有没有儿化音。
生1：青砖灰瓦大屋顶儿。
师：你来唱唱。（生唱）
生2：我找到了“酸甜儿苦辣都是情”。
生3：祖祖辈儿辈儿故事多。
师：我们来一起唱一遍好吗？
（师用八角鼓伴奏，生唱两段歌词）
师：这回有点京味儿了，但我们还缺少点精气神儿，我们来听一下北京小孩演唱的《北京胡同》（教师放视频，学生观看）。
师：同学们，你们觉得哪些地方比较好？
生：加儿化音有精气神儿，字正腔圆。
师：咬字清晰，唱出了京味，表现出了北京孩子的大气。那我们都是北京的孩子，我们能不能把北京人的性格、歌曲的京味唱出来呢？
生：能。
师：请起立，我们把扇子拿起来（用书当扇子）一起演唱。
（师生边唱边表演）
师：刚才我发现这位同学的表现特别大气，请他给我们表演一下。
（师生一起唱过门，教师用八角鼓伴奏，学生边唱边加扇子表演）
生：我觉得我唱得比他好。
师：哦，欢迎你上来展示，还有谁也想表演。
（部分学生上台表演）
师：歌曲学习完了，但是我觉得歌曲表现形式还是比较单一，同学们能不能让这首歌曲的表现形式更丰富一些呢？请小组讨论。
（学生小组合作讨论，教师随机指导）
师：刚才我看同学们的讨论特别热烈，就请你们这一组先来说说自己是怎么创编的？
生：我们加了rap（学生展示）。
师：下一组呢？
生：我们加入的是京剧的花旦表演（学生展示）。
生：我们是把京剧的过门加了进来（学生展示）。
师：这样的表现形式使歌曲变得更加丰富了，我给你们鼓掌。这节课我们学习了一首京味十足的歌曲，那么以后的时间里，我们还会学习不同地方特色的歌曲。今天这节课就到这里吧，同学们再见！
生：老师再见！
——— 点 评 ———
这是一节音乐课，曹艳在讲台上唱得很动人，学生唱得也很有味道。从这节课我们能够了解北京的艺术与文化，也能够感受到老北京的文化底蕴。
就授课而言，曹艳非常主动地关注学情，努力培养学生的能力，教师运用各种技巧发动学生表演、歌唱。曹艳提醒、点拨，发现学生走调时予以提醒，在细微之处给予纠正。正是因为这样，学生的整体音准比较好，并且拥有了鲜明的特点。
在这节课上，我们也能看到孩子们乐于参与，他们的表现欲望很强烈。由此让我想到，教师要搭建平台、创造机会助推孩子成长，让他们在愉悦的音乐体验中全面发展。
（首都师范大学音乐学院教授 郑莉）
