本人大学所学专业是汉语言文学，走上教师岗位后主要教的是语文。但因为对历史比较痴迷，所以几次在学校排课困难时主动请缨兼教历史，包括现在还教着九年级两个班的历史课。因而，我也曾经苦苦思索过历史课究竟应该教什么？阅读近期《中国教师报》，有一篇魏勇先生写的《历史课究竟是教什么的》文章，引发了我的一些共鸣，同时也产生了一点不同看法，故而写作此文，以讨教切磋。
我非常赞同魏勇先生所倡导的历史课应该培养学生思考问题能力的观点，非常钦佩魏勇先生将讨论引入课堂，让学生进行思想交锋，将历史纪录片等活水引入课堂，让学生辩证地看历史。这些都是创新之举，难能可贵。确实，看待一个历史事件，我们不能“高富帅”式绝对肯定，也不能“穷矮矬”式绝对否定。历史也可以是鲜活的、有血有肉的。
我对魏勇先生所提弱化识记历史细节如时间、年代的观点，略有异议。且不说这不利于学生的中、高考历史成绩的提高，就说如果一个中学生对一些重大历史事件发生的时间、地点、相关人物都模棱两可，甚至张冠李戴，何谈历史素养？我个人认为，培养学生辩证思考问题的能力与识记历史细节之间并无矛盾，反而会有助于学生从时空角度澄清历史纷繁的表象，抓住其根本，理解其规律。正所谓“细节决定成败”。从心理学角度讲，记忆力也是越锻炼越强大的。学生如果真的对历史感兴趣，自然会爱屋及乌地背下那些可能有些枯燥的历史细节。
魏勇先生可能是限于篇幅没能继续展开讲历史课究竟是教什么的？我在这里狗尾续貂几点：
历史课应该承担起让学生充满精神信仰的责任。带九年级学生复习“红军长征”时，我让学生查找相关的图片、视频和著作，然后上台分享。我让学生尝试在周末饿自己一两顿或者在学校操场跑三五千米。我告诉学生，只要有必胜的精神信仰，就没有到达不了的远方。红军长征是如此，中考也是如此。
历史课应该承担起激发学生爱国精神的责任。我曾经执教过人教版七年级下册第九课——民族政权并立的时代。我设定的第一个教学目标是让学生了解南宋初年岳飞等爱国将领抗击金军的悲壮故事；第二个教学目标是借古谈今激发学生热爱祖国、投身学业的精神。我在教学中让学生思考一个问题：现在我们的祖国跟两宋时期相比强大得多，是否就没有内忧外患了呢？然后进一步让学生联系时事新闻思考：如果有会是什么？作为青少年学生，我们可以做些什么？让历史故事代替空口说教，我觉得更加有感染力。
历史课应该承担起让学生向善尚美的责任。我曾执教过九年级上册的世界三大宗教内容。我引导学生思考创立佛教的乔达摩·悉达多与创立伊斯兰教的穆罕默德有什么相似之处？学生最后得出结论：他们出身都不错，生活都很优越，却见不得天下苍生受苦受难。他们悲天悯人，普度众生，毫不利己。我告诉学生，古往今来凡能影响历史的大思想家概莫能外，正如苏格拉底所说：所需越少，越接近于神。
历史课应该承担起让学生关心新闻时事、社会热点的责任。社会再怎么发展都无法割裂与历史的联系，世界风云再怎么变幻都无法跳过历史的渊源。
历史课应该承担起让学生热爱阅读的责任。历史教学的课时是极其有限的，课堂再怎么高效、精彩都无法弥补容量的严重不足。应该引导学生多阅读与历史有关的书籍，为单薄的历史课本设置一个广阔的百家讲坛。
或许，我让历史课承担的东西太多了，会压垮学生还稚嫩的双肩和尚不成熟的心智。但正如魏勇先生所说，教历史不能照本宣科，应给学生开脑洞，把课堂与教科书的一道道围墙拆掉，还历史馥郁的魅力。这样，教师也轻松，学生也快乐。
（作者单位系深圳市光明新区博华学校）
