推荐理由：中华文明复兴，教育首当其冲。中国教育不能去“中国化”。“中国特色，世界水平，现代教育”，是中国教育发展的战略目标。
为让教育植根中华文明，河南省孔子学会副会长闫合作在研习中华经典的基础上，出版了《跟孔子学教学》等教育专著，提出了孔子教学法，并引领多家实验学校的教师践行，既改变了教师的思维方式，也让他们体验到了职业幸福。
为什么学生觉得学习累？为什么学生厌学？是因为“重学轻习，重教轻育”。
师生知道了什么是学、习，学、习什么，怎么学、习，做到了“学而时习”，才能真正体会到学习的喜悦。
让学生快乐地学才是最好的教，让学生做到“时习”才是真正的育。改变有学缺习、有教缺育，才能回归学习与教育的本真。
这些观点出自《跟孔子学教学》一书，作者是河南省孔子学会副会长闫合作。近年来，闫合作倡导的孔子教学法，不仅提出了系统的全新教学主张，而且改变了众多实验教师的思维方式，让他们体验到了职业幸福。
如何让教育植根中华文明
闫合作长期研究《论语》《老子》《大学》《学记》等中华经典，在此基础上提出了孔子教学法。
在研习经典过程中，闫合作有了许多全新的教育感悟。在他看来，《老子》主张“行不言之教”，强调的是“学”而不是“教”。“圣人行不言之教”就是让人自己主动地学习，这种学习不是灌输，而是自己体悟。让学生接受现成知识就是“言之教”，是灌输知识；让学生自己生成知识、思悟知识，就是“不言之教”。
对“治大国若烹小鲜”，闫合作也有全新的教育解释：用水煮小鱼虾，小鱼虾在锅里会自然随着沸水翻滚，无需翻动。不仅治国如此，教育也如此。教育要给学生提供足够多的自由空间，不要过多干涉学生，尽量让学生自然成长。课本让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，思维过程让学生说，规律让学生找，结论让学生下。这种完全把学习还给学生的课堂，就是“治大国若烹小鲜”。
越是深入研读传统经典，闫合作越发感受到现代教育的危机。他说：“现代教育最大的怪现象是一些人把对的看成错的，把错的当成对的。”“中国教师只有学习、践行《学记》，才能真正在世界教育理论空间发出中国的声音。”
若干年前，闫合作的这些言论，并不容易被中小学校长、教师所接受，甚至还遭受到批评。一天，他听到北京师范大学教授沈立的一段话：“中国教育之布为何几十年没有织成？是因为没有经线——以中国经典为核心的基础课程。中国教育要向前走，必须先往回走。脱离了中华文化的教育不是中国教育。”这让闫合作接连发出“德不孤，必有邻”的感叹。
为了将自己的教育思想落地，闫合作开始了在中小学的教育行走。
没有怎么备课就去上课，这样的教师肯定不是好教师；根本不需要提前备课就可以上公开课，这样的教师肯定是教了许多年对教材非常熟悉的特级教师；上公开课不提前公布上课内容，而是走进教室后让听课教师当场点课，然后再当场作课，这样的教师肯定是经验丰富的特级教师。对于闫合作来说，以上这些判断都是不成立的。多年来，在职业学校教语文出身的闫合作在中小学上公开课，从来都是让听课教师当场点课，无论哪个学科，其备课时间长则10分钟，短则3分钟。他这样做不是卖弄，而是让教师明白，学习中华教育智慧，就能让教学轻松、快乐。
在现场点课、备课时间只有几分钟的情况下，还能上好课，这背后的秘诀是什么？这在闫合作看来很简单：“就拿语文课来说，核心就两方面：第一，不是教课文而是教语文，这是方向；第二，善于激发学生参与教学，这是方式。一篇课文就是提升学生语文素养的一个例子，无论记叙文、说明文，还是议论文，一分钟就可以确定学习目标。”
闫合作倡导教师在新课改中践行中华教育理念，这样才能让中国教育植根于中华文明。他说：“习近平总书记主张，中国教育不能去中国化，要办‘中国特色、世界水平的现代教育’，‘解决中国的问题只能在中国大地上探寻适合自己的道路和办法’……这更坚定了我践行孔子教学法的信心。”
什么是孔子教学法
“一句话，两件事，三种效果，四条标准”，是闫合作对孔子教学法内涵的概括。
一句话是指“学而时习”。闫合作认为，学习包括了学和习，从某种意义上来说，习比学更重要。《说文解字》指出，“习，数飞也”。什么是习？“重复就是习，温故是习，回忆是习，讲说是习，实践应用也是习”。学相对较简单，听了、读了、看了就是学，然而要学会、掌握，必须通过“习”，也唯有通过“习”，而且要“时习”，即适时地习，才能真正掌握。在孔子教学法体系里，学有学法，习有习法，教有教法，育有育法。
两件事是指组织教学和教学组织。“教师做好组织教学，才算会上课；做好教学组织，才能上好课”。组织教学是通过“时习”，激发学生的情绪，保障所有学生积极参与，愿学想学；教学组织就是教学设计，通过“时习”进行教学设计，分为学前习、学中习、学后习，保障所有学生都能学明白、学会。
闫合作认为，教师备课的关键是要明确需要习的内容：课堂的教学环节就是学与习，分为学前习、学中习、学后习。学前习是习旧知，“温故知新”；学中习包括习旧知和习新知，“举一反三”；学后习是习新，“学以致用”，巩固新知。比如学习《分数》，旧知是除法、整数、小数等，除法意味着平均分配，表示平均分的数就是分数，从旧知入手，可以一步步推演分数这个新知。
三种效果是指，教育变简单，学习变轻松，课堂变有效。达成这三种效果的秘诀是“学而时习”，在闫合作看来，学习是学生的事，教师永远都不能替代。教育本来是很简单的事，不需要花样，不管是学还是习，都可以还给学生。这样，教师在课堂就轻松了，教育就变简单了。
“学习知识只是手段，通过知识的学习提升学生的素养和能力，才是目的。”闫合作认为，“学而时习”有三条路径：一是温故知新，使知识系统化，学生易明白；二是举一反三，使知识网络化，相关的知识相联系，学生易掌握；三是学以致用，及时消化，解决问题，激发兴趣。学生在不知不觉中掌握知识，故而学习变得轻松。
四条标准是指：学生学习主动，知识课堂掌握，课堂面向全体，师生幸福成长。
实验教师成长了什么
近年来，先后有河南省济源市沁园路小学、洛阳市龙腾小学、偃师市新前程美语学校等十几所学校，追随闫合作进行孔子教学法实验。作为沁园路小学业务副校长，王丽萍7年来始终追随闫合作践行孔子教学法，她最深的感受是“教师思维方式彻底变了”。
片段一：“其实在课堂上让学生回答问题，目的并不是检测，而是学习。”
我以前在课堂上提问，出发点总是为了检测，或是给某些学生提供展示的平台，何曾想过是为了学习？更别提有意识地让学生通过说（讲）去习所学过的知识。真是汗颜！
片段二：“帮助学生理解课文不能作为课堂学习目标。如果这节课只是为了帮助学生理解课文，这节课完全可以不上。学生只是理解课文，学习是无意义的。课堂目标应该是：在理解课文中教给学生什么。”
简直是振聋发聩，点中正是自己多年不觉悟的问题……
这是沁园路小学教师王软稠阅读《跟孔子学教学》中《孔子的学法》、《孔子的习法》、《孔子的教法》三篇文章之后，写下的感悟。
王软稠说：“有缘幸遇孔子教学法，并得到闫合作的悉心指导，我找到了自己教育生涯的指路明灯，重新找回了自我。”
宜阳县实验小学教师郭金环一直教高年级、毕业班，她不怕班主任工作的烦琐、劳累，就怕学生打架出事。“讲不完的大道理，打不完的嘴官司，磨破了嘴皮子，我的评判结果也未必能让打架双方心服口服。但现在我不怕了！因为学了孔子教学法。”
郭金环用一个故事讲述了自己的改变。一天，她刚走进教室，就有学生报告：“老师，某某和某某打架了。”只见这俩人，一个满脸通红，怒气尚在；一个泪水涟涟，咬牙握拳。正要批评他们时，郭金环想起了闫合作的话——“任何孩子都是好孩子，只是某些行为不好”。于是，她心平气和地问：“为什么打架？”郭金环的平静换来了两个打架学生的疯狂，公说公有理，婆说婆有理，相互指责，又吵了起来。
作为教师，该怎么办？郭金环一改以前先“各打五十大板”的做法，准备应用培训中学习的“对与错”练习。她不言语，只是静静地看着两个学生。教师的反常让他们停止了争吵。这时郭金环说：“现在我请你俩和全班同学一起做个游戏：请伸出双手，听口令，做动作。拍手——再拍——用力拍——用尽全力拍。”教室里的拍手声随着郭金环的口令，有节奏地一浪高过一浪。拍手声达到极限时，郭金环又说：“现在，请每人抽出一只手，单掌拍击。”郭金环下达的口令让教室里顿时鸦雀无声。这时，两个打架的学生不约而同地说：“老师，对不起，我错了！”郭金环接过话岔，真诚地说：“孩子，你们没错，是打架这件事做错了！今后改了，还是好孩子！相互抱抱，还是好朋友！”此时，两个学生刚才的气焰已烟消云散，取而代之的是满脸的真诚和腼腆的笑容。“冷静真好”，郭金环心喜之余又想到一个妙招：“孩子，你们已经在成长，如果把刚才的经过和感受写出来，你们一定会在反省中成长得更快！今天写下来，明天让我欣赏，好吗？”就这样，两个学生打架的事件，不仅成了全班的教育资源，而且收获了两篇描写生动、有真情实感的文章。
郭金环知道，她从此有了做幸福班主任的智慧……
延伸阅读
闫合作精彩观点
?现在，学校应该能做的是：把教学变成教育，学校的主要职能不是教知识，而是教育人。把人教育好了，学习也就成了很简单的事。
?要让学生对学习有敬畏之心，感觉到学习的神圣。过去的许多礼仪，肃穆庄重，使人敬畏，现在的社会、学校都缺乏礼仪。
?如何减轻学生的学习负担？不是减少学习，而是把教育生活化，让学生在吃喝玩乐中学习，让学习变成学生的生活。这不仅减轻了学生的学习负担，也培养了学生学习的兴趣，让他们成为真正的终身学习者。
?文化不能创建，我们只能创建文化的载体。文化的载体创建了，并不算有了文化。通过这些文化载体，孩子们受到了教育和熏陶，在他们身上体现出做人、做事的品质和素质，才是学校文化。
?课堂学习的方向是唯一的，目标是课堂学什么要让学生掌握；方式是通过“时习”来掌握，分为学前习、学中习、学后习，这些环节中的方法是无数的，每个教师都可以应用适合自己的方法。
?我提倡课堂学习目标要少，最好是一个，其他可以作为教学内容服务于学习目标，使学习目标在课堂上能真正达成。我们说备学一个点，就是说一节课学的目标要少；备习一条线，就是要把知识系统化，使新旧知识衔接；备知识一个面，就是把知识网络化、系统化；备教学过程一个环，环环相扣，那就是习、学、学、习……任何一个学习目标经过学前习、学中习、学后习，在课堂上就可以轻松掌握。
