学校教研活动的核心问题在于研修变成了评价，执教者与观摩者之间的关系是单向的权力关系。观摩者无论是外行还是资深教师，都处于类似法官那样的权力者地位，都能说出“充足的意见”，而执教者只能处于唯命是从的境地。只要这种权力关系不消弭，教师们在校本研修中的相互学习是不可能的。
（日本东京大学教授 佐藤学）
如果只谈大原则，就会变成空谈；如果将目光仅仅投注在实际事务，就会迷失方向，哪怕是最微小的行动也应与终极目标联系起来。只有不让遥远的地平线从视界中消失，我们的脚才能迈出有意义的一步！
（德国哲学家 雅斯贝尔斯）
晚上想想千条路，早上醒来走原路。
（阿里巴巴集团创始人 马云）
任何一个“问题孩子”的内心，都隐藏着“求救”的渴望，也隐藏着一个隐秘的线索。只要我们看到这种“渴望”，找到这个线索，破解孩子的心理需求，走进孩子的内心，孩子表面的叛逆就会无声无息被化解。师生之间相互接纳了，教育就可以顺理成章地进行。
（昆明丑小鸭中学校长 詹大年）
课题研究其实是一群人在一起进行的丛林探索活动，一路走来一定会经历许多艰难困苦，但也一定会有许多意外的收获、独特的经历与美妙的风景，关键是您能否拥有踏歌前行的美好心境。
（上海市宝山区教师进修学院特级教师 王天蓉）
儿童研究与教学是一件事，而不是两件事。其实，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生去言说和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。因此，教学的本质是倾听和对话。
（杭州师范大学教育科学学院教授 张华）
以学论教，就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教。
（成都大学师范学院副教授 陈大伟）
