作为一线教师，在平时的教学中已或多或少实行了长短课时，而在平时的集体备课或公开课研讨中，经常会听到一些教师提到，这节课的教学内容比较简单，一节课40分钟绰绰有余，不必让学生做重复无效的学习活动。其实，像这样的课就可以上成10分钟或30分钟的短课。然而，到底哪些课可以上成短课？哪些课可以上成长课？仔细研究教材，我们会发现，有些知识点是承上启下的，它们常会出现以前学过知识的重影，这样的课需要唤起学生从旧知迁移到新知的记忆。上好这些知识点的承上启下课，就要善于实行长短课，突破时间的限制，真正让学生融会贯通。
比如五年级第六单元《分数的加法与减法》中“同分母分数的加减法”，我就用15分钟短课的形式达成教学目标，从教材的例题图可以看出，有许多三年级下册知识的重影。因此，我先让学生回顾三年级学过的例题，唤起学生已有的学习经验；再让学生带着问题自主阅读五年级教材中的例题：今天学的同分母分数计算与以前学的分数简单计算有何联系与区别？有了问题的指引，学生很快发现了本节课学习的“新”点：理解了算理，将能约分的约成最简分数，最后迁移类推出分数加减法的含义，并会用规范的数学语言表达计算法则。
相反，小学数学教材也会出现一些启下的起始课，如果上好了，学生在后面学习相关课型知识时思路就会顺畅，达到举一反三的效果。这样的课应根据教学内容的重难点，放手给学生充分探究知识的时间，把教学内容教深教透，避免受40分钟的限制，上成蜻蜒点水式的直线课。
比如五年级第六单元《多边形的面积》中“平行四边形的面积”，就是一节非常重要的启下课，因为后续研究三角形和梯形的面积，都需要用剪拼、割补的方法，把它转化为已经学过的图形面积进行研究。
因此，我给学生大量的活动时间，让他们充分体验通过剪拼、割补等方式，将平行四边形转化成学过的长方形，让学生自主推导出平行四边形的面积公式。具体做法如下，数图猜测：学生通过数格子，初步猜测平行四边形面积的计算公式；设疑探究：不数方格，如何计算平行四边形的面积？给学生多样化的活动材料，让学生把平行四边形转化成长方形；展示汇报：学生交流成果，观察平行四边形和长方形之间的等量关系，概括推导出平行四边形的面积公式。这样一节操作探究的活动课，可用50分钟的长课完成教学任务。
我们看到，长短课的设置和选择，对教师的教学理念和经验能力提出了更高要求。但是，只要每个教师对自己所教的学科内容有一个系统的把握，就能因课施教。只要适合学生，让学生享受学习的过程，就达到了教学的目的，教师在不断总结提升中，会慢慢找到自己心中那把衡量“长短课”的标尺。
（作者单位系福建省漳州市实验小学）
