最近，核心素养成为教育热词，而倡导培养学生的核心素养，是应对当前教育“知识传授过度”的良药，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力的发展受到阻碍。
国际上长达20多年的研究表明，只有找到人的发展“核心素养体系”，才能解决有限与无限的矛盾；只有找到对学生终身发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，为学生未来发展预留足够的空间。
培养学生的核心素养，要求课程体系用以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。核心素养是一个人应对社会的态度和方法，具体表现为一个人的品格和关键能力。一个人的外在魅力，体现的是有教养和有创新力。
有教养，就是让你看起来和蔼可亲，让人心生喜欢。每一个孩子在成人之前，需要有人让他明白人类社会的传统习俗，让他遵守伦理法规，让他友好待人，让他彬彬有礼。如果每一个孩子都是一棵树，要想 达到静待花开的美好，就要有人剪枝、施肥、浇水。
有创新力，就是具备基本的科学精神和学习能力，能够发现、提出和解决问题，以解决自身和组织遇到的难题。
一个人的进化程度，就是一个人的品格和关键能力的成熟度，而成熟度的衡量标准，就是一个人对人性和社会的洞察及行动。这种洞察和行动能力的形成，需要教育者和家长在学校、家庭和社会的3个场景中，设置更具教化作用的环境。而这个环境由课程、教法创设构成，一个撼动人心、滋养灵魂、启迪心智的环境，就是真正具有教化作用的场景。
人的每一次开悟、每一次提升、每一次进化，都是在不同场景中实现的。可以说，每个人的社会化都是在家庭、社会和集体的不同场景中演进的。所以说，每个孩子核心素养的形成，都是在一个个场景中进行的。
当然，场景有些是人为的，有些是自然的；有些是正向的，有些是负向的。但是，都是人类进化过程中物竞天择的结果，很难用简单的“好与坏”来评判。对于教育者而言，我们能做的就是创设更符合教育者意愿的场景。
虽然这样的教化场景设置很困难，是对教育者的巨大挑战，但随着心理学、脑科学和行为科学的不断进步，我们可以借助更好的工具实现。具体来看，在学校和家庭的教育场景里，把知识和方法真正转化为学生的情感、态度、技能和价值观；把课程、教材真正转化为教师“教”与学生“学”的行为，需要在基于心理学、脑科学、行为科学最新研究成果的基础上，设置一种场景操作系统，让教师快乐教学，让学生享受学习。
（作者单位系河北省张家口市教育局）
