文学很美，美文更是妙不可言，它常常使读者情不自禁地手之舞之、足之蹈之。不可言的美文进入教科书，我们该当如何？
《荷塘月色》在历次教材改革中巍然屹立，与其独特的语言美和意境美是分不开的。但在教这篇课文时，总有一种望而却步的感觉，因为怕教不出课文本身的美。于是，我自己一遍遍地阅读体味，正如百听不厌的理查德·克莱德曼的钢琴曲《致爱丽丝》，每一次听都会有不同的感受。
于是我就想，美的感受主要来自于主体的直接体验，引导学生自主地阅读品味，才是教学本文的关键。
听见美。我下载了一则课文的配乐朗诵，并播放给学生听。舒缓的钢琴和小提琴协奏曲，深情款款地诵读，使人很容易进入课文的情境中。我让学生闭上眼睛听，什么也不要想，只跟着音乐去想象美的画面。
读到美。听完后，我问学生：你们感受到荷塘月色的美了吗？有学生说感受到了，有学生说还不是很清楚。于是，我启发学生自己读一遍课文试试，并要求他们读完后回过头再品味一下，勾画出一处感到最美的段落或语句，想一想美在哪里。
探讨美。首先我教给学生赏析语言美的方法，不是条分缕析地硬塞给他们，而是带他们一起从熟悉的诗文中回忆归纳。比如，从“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”得出语言的修辞之美，从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”得出画面的色彩之美，从“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”的“举”字上，得出炼字之美。这样既丰富了学生有关荷的描写积淀，又感性地获得了赏析语言的切入点。
接下来，可以让学生以小组为单位对各自勾画出的美的语段进行交流，谈谈美的原因所在。
展示美。全班9个小组，每组展示一例美的语段简析，要求形成文字，写在一张纸上，形成“帖子”。先由一名学生讲给大家听，然后小组间自由交换感兴趣的帖子，学习、讨论、补充、质疑。
这其实是模仿网络发帖讨论的一种交流方式，学生容易接受，互动性也很好。让我们看看其中一个小组的帖子：
“这时候，叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕，叶子底下是脉脉的流水，遮着了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”赏析：作者细致入微地捕捉了微风过后叶动花颤的情状，由动到静进行了描写。叶子是肩并肩的亲密，流水是脉脉含情，这样的比拟亲切生动。由荷叶的美联想到水波的美，半是实景半是想象，虚实相生，各得其所。只有用心与眼前的景物进行交流，才能有如此感触。这也许就是细微之处见精神吧。
由此可见，学生只要深入情境，就会产生独特的品味和准确的评价。
质疑美。学生的赏析带着强烈的个人感受，他们的视角新颖而特别，他们对美的发现常常是由疑问开始的。我问学生有没有感到一些地方很美，但又疑惑不解？有学生迫不及待地举起了手：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”可以把“清香”比作“歌声”吗？是不是错觉？“高处丛生的灌木，落下斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”这样写与前面柔美的意境是否不协调？太恐怖了吧……
这些问题似乎不太着调，但联系上下文，恰能很好地分析出作者写作的独到之处。比如，通过讨论第一个问题，学生认识了一种特殊的比喻——通感。第二个问题的提出，恰能让学生联系下文体会对比描写的妙处：灌木黑影的阴森恐怖比衬出杨柳倩影的柔美动人……可见，学生的质疑带有新鲜的个人阅读体验，而且也能够体现课文的重难点。
书写美。最后，我引导学生从课文的结构特点领会散文形散神聚的基本写法，启发他们小试牛刀，也来写一篇描绘校园景物的散文。组内评读后，每组推荐一篇优秀之作在班级展读交流。结果，还真涌现出不少既有模仿又有自己独特观察的佳作。比如，清晨，校园食堂前的莲心湖像一个蒙着面纱的女郎，湖面上氤氲的雾气随着太阳升起渐渐透明起来，似乎被远处教室里的琅琅读书声化解开了……
苏轼在赤壁赋中说：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也……”这句话，是不是也可以借来说明本文的教法学法呢？让学生在优美自然的文字中自由地畅想、畅读、畅谈，便可发现文章中无穷无尽的“宝藏”了。
（作者单位系河南省南召县现代中学）
