绘本，让最好的书与童年相遇
在一个人的成长旅途中，书籍应成为最珍贵的伴侣。童年生活，是人生这本大书浸满清香的扉页，涂抹着缤纷的色彩，洋溢着诗性的浪漫。这段时光的阅读，为什么要选择绘本与童年相遇呢？
绘本是图文合奏的书。书中的故事或传递幽默，或抒写感动，或倾诉心灵，或揭示道理，比一般纯文本更能激发儿童的阅读兴趣，唤醒儿童内在的情感体验，从而打开一扇通向“悦”读的大门。
绘本是能够给予儿童审美熏陶的书。绘本有着美妙的故事、美好的情感、精美的画页，图画中还隐藏着迷人的小秘密，散发着无限的美学魅力。引导儿童阅读绘本，就如同引导他们步入一座迷你的美术馆，徜徉其间，开启一段体验美、发现美、欣赏美的心灵旅程。
绘本是能够激活儿童想象力和创造力的书。一个人的体验越丰富，想象力就越丰富，图文交融的绘本为儿童构筑了多姿多彩、可感可知的外部世界。透过绘本这扇窗，儿童的感知与体验不断丰富，其想象与创造的潜力也得以培育与激发。
绘本是能够提升儿童综合素养的书。绘本蕴含着知识的传递、美学的浸润、哲学的启迪、品格的塑造，能让儿童从中了解世界，感悟人生，让自我生命获得成长。
特级教师、杭州市建新小学校长闫学认为，绘本具有无法穷尽的美好，它天然地适合儿童，吻合儿童的天性，可以说专为儿童而生；同时，绘本具有奇妙的生长性，每一个成年人也能在其中感受到心灵的悸动，绘本又是可以读一辈子的书。因此可以说，绘本是儿童特定生命阶段的最佳营养。
《朗读手册》作者崔利斯曾说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”在闫学看来，如果要建造一座童年的宫殿，就应该用“绘本”来搭建房顶，让绘本成为照亮童年最好的书籍，为儿童的人生奠定最亮丽的底色。正是在这样一个美好信念的支撑之下，闫学领衔建新小学精心打造了一座独具特色的“爱丽丝”绘本馆。依托绘本馆，学校组建了一支以教学骨干为核心的课程研发团队，开启了爱丽丝绘本课程的构建与实践。
有书的地方，就是天堂图书馆的模样
闫学说，学校最美的地方应该是有书的地方；学校应成为一个书籍的王国，“爱丽丝”绘本馆就是这样一个美丽而有书籍的地方。为了能让其成为一个“天堂”，无论是整体设计还是细节打磨，绘本馆都融进了师生们浪漫的追求、有趣的思考、智慧的结晶。
绘本馆的命名，承载着师生们的共同梦想。用“爱丽丝”命名绘本馆，包含着我们的一种期待：期待每一个孩子都能漫游在如梦似幻的绘本世界，为七彩童年增色，为阅读人生奠基。特别让师生们引以为豪的是，馆内“A、L、S”三个主题字母书架上收录的《爱丽丝漫游仙境》这部经典童话，就达100多个版本。虽然有些外文版孩子们还看不懂，但我们是用这种形式传达一个理念：经典是可以穿越语言、国界、时间、文化的。
绘本馆的外墙，召唤着孩子们去探秘取胜。绘本馆门口的外墙面采用人工3D立体绘画，取材于《爱丽丝漫游仙境》的相关场景。在一个郁郁葱葱生机无限的森林王国，戴着眼镜揣着怀表的白兔先生即将赶赴一场神秘的宴会，美丽的女孩爱丽丝静坐在花朵编织的秋千上，正沉浸在阅读的世界里……这种视觉上的冲击力，吸引着孩子们走进美妙的书籍“仙境”。
绘本馆的设计，彰显着读书即生长的理念。绘本馆是一座以“森林”为主题的“童话书屋”：屋顶青枝绿叶垂挂，书架是或圆或方的原木格子错落堆叠，桌凳是树杈、树墩的造型。馆藏的绘本既有文学故事绘本，也有数学绘本、科学绘本、英文原版绘本，分别在心灵泉水、数学花园、字母丛林、自然探秘、故事王国几个区域陈列。阅览区3个大小不一的“鸟屋”青叶覆盖，孩子们坐在里面阅读，感到自由惬意、安全宁静。伴随着明亮而柔和的灯光以及舒缓美妙的轻音乐，仿佛让你感觉真的走进了传说中的仙境。
这里是孩子们眼中最美丽的校园风景，是孩子们来了就不愿意走的地方。在这里，孩子们与自己心仪的绘本邂逅，文学的雨露，美学的煦风，悄然潜入他们的精神家园。三（1）班学生黄添在作文中写道：“绘本馆独具匠心宛如仙境般的布置，让我们爱不释手的藏书，就像磁铁一样吸引着我，就像阳光一样滋养着我。每当进入这个神奇而美妙的地方，我感觉自己变成了一条小鱼，遨游在浩瀚的书籍海洋里，它带给我们无穷的知识和快乐。”
绘本馆，因为有了课程而不设边界
时至今日，“爱丽丝”在建新小学已经不只是绘本馆的名字，它已经突破绘本馆这个物理空间的边界，成为一门为每一个学生而开设的特色课程。根据儿童不同阶段的身心发展特点，课程研发团队的核心成员精选国内外最优秀的绘本，组编读本，构建起系列通识微课、阅读指导课程、学科融合课程、系列活动课程等四大课程板块，通过有主题、系列化、跨学科的课程实施，合力撑起儿童生命成长的天空。
爱丽丝绘本阅读系列通识微课。系列通识微课，指的是采用视频课堂的形式，全面介绍阅读绘本的方法和策略，如“怎样阅读绘本的封面”“如何阅读环衬”“绘本的媒材与技法”等。目前，已研发了23个微课，通过手机微信公众平台、QQ群、学校网站等多种网络媒介，主要面向学生、阅读推广教师以及家长开展通识教学，对如何从头到尾阅读一本绘本给予指导。
爱丽丝绘本阅读指导课程。该课程为单列式绘本阅读课程，列入课表，根据绘本特质和教学目标定位要求，由相应的学科教师担任教学，一至六年级共计182课时。依据儿童的认知和心理特点，内容分为儿童智慧开启、儿童心理治愈、儿童哲学启蒙、儿童人际交往、儿童美学鉴赏、儿童亲情体味、儿童国际理解、儿童创作评鉴、儿童品德涵养等9个课程板块，全面覆盖了儿童生命成长与绘本阅读之间的联结关系，并兼顾了绘本阅读知识、绘本阅读审美、绘本阅读理论与绘本阅读实践。每个系列都有配套的阅读书目，有明确的阅读目标，以确保阅读的有效性。
比如，怎样帮助孩子们面对现实生活中亲人的死亡，包括家里养的小狗、小猫、小鱼的死亡？根据这样的命题，教师们研发了“儿童心理治愈”课程板块；怎样帮助儿童完成自我认知，怎样帮助儿童理解大与小、远与近等概念之间的辩证关系，教师们研发了“儿童哲学启蒙”课程板块；怎样呵护、发掘乃至激发儿童对世界的好奇心、想象力与创造性，或者怎样通过经典绘本阅读与现行教育体制对儿童想象力的戕害形成一种强有力的对抗？教师们研发了“儿童智慧开启”课程板块……
每个课程板块根据核心团队教师的研究兴趣，均有项目负责人，引领制定课程纲要，探索课程样态，积累典型课例，提炼经验总结等。这就保障了该课程在实施推进过程中的规划力、领导力以及反思力。
爱丽丝绘本阅读学科融合课程。该课程将绘本作为重要的课程资源，与语文、数学、美术、科学、品德、音乐等基础性课程进行整合，在激发学生学习兴趣，突破学科知识重点、难点，优化学科教学过程，开启学生智慧等方面，发挥绘本不可忽视的重要作用。尤其是在小学低段与中段的学科教学中，改变了学科教材作为唯一重要的课程资源的现状，让绘本也成为重要的、丰富的课程资源。
爱丽丝绘本阅读系列活动课程。推动绘本阅读，需要用丰富多彩的活动激励学生在书海中快乐穿行，并以此发展学生稳健的阅读续航力。这样的活动，应该是综合的，整合了阅读、写作和活动体验，整合了知识、情感和学习策略。活动课程分两类，一类是依托学校微信公众平台组织的课程，如“阅读照亮童年”假期亲子阅读活动、阅读书目推荐及导读活动、学生阅读成果推送活动等；另一类是依托爱丽丝绘本馆组织的课程，如“悦读悦写”绘本阅读社团活动、“故事爸爸故事妈妈”公益阅读活动、爱丽丝绘本情景剧表演活动等。
“相信种子，相信岁月”，爱丽丝绘本课程已然在孩子们的精神原乡播撒下幸福的种子。随着课程建设、阅读推广、创作出版的不断推进，这颗种子一定会在孩子们的生命花园里生长绽放，散发芬芳。
（作者单位系浙江省杭州市建新小学）
学生分年级推荐书目
一年级
《大卫，上学去》 （美）大卫·香农
《蚂蚁和西瓜》 （日）田村茂
《小蓝和小黄》 （美）李欧·李奥尼
《我爸爸》 （英）安东尼·布朗
二年级
《戴小桥和他的哥儿们》 梅子涵
《爱丽丝漫游奇境》 （英）卡罗尔
《彼得·潘》 （英）詹姆斯
《窗边的小豆豆》 （日）黑柳彻子
三年级
《叶圣陶童话》 叶圣陶
《幽默三国》 周锐
《西游记》 吴承恩
《鲁滨逊漂流记》 （英）笛福
四年级
《魔塔》 彭懿
《马戏团的动物明星》 沈石溪
《水浒传》 施耐庵
《时代广场的蟋蟀》 （美）乔治·赛尔登
五年级
《女儿的故事》 梅子涵
《蓝鲸的眼睛》 赵冰波
《草房子》 曹文轩
《昆虫记》 （法）法布尔
六年级
《非法智慧》 张之路
《城南旧事》 林海音
《女生日记》 杨红樱
《王子与贫儿》 （美）马克·吐温
