童年是越陈越香的美酒，配料越好，经年越香醇；童年是经久流芳的乐章，千古流传，奏出天籁绝响：童年就是一首诗、一幅画，一段愈老愈怀念的美好时光。怎样让孩子的童年五彩斑斓、快乐而芳香呢？近几年来，武穴市师范附属小学从高雅阅读出发，开展语文单元主题结构化实验，拓宽学生课外阅读之路，让学生在跨文化教育活动中学会认同、理解并融通，从而积淀成长的自信，给孩子一个通往世界的童年。
追求阅读的品质——高贵而斯文的阅读
“我们今天的议题是：漫画书适不适合小学生读？怎样引导学生读漫画书？”在武穴市师范附属小学的会议室里，语文工作室的教师们照例在召开学生阅读研讨会。研讨会的议题源于中高年级的教师发现，班上大多数学生喜爱看《老夫子》《阿衰》《熊出没》等文字寥寥、暴力因子却很强的图书。对于这样的图书，有的教师认为这是文化荼毒应该予以收缴，有的教师则认为学生爱看的就应该保护。基于这种争论，语文工作室决定以此为议题进行讨论。
其实，在武穴市师范附属小学，学生课外读物的引导与推荐始终是很严肃的命题。特级教师李庆明曾说：“童年需要并且适合斯文的、高贵的阅读。”
什么样的阅读才是“适合的阅读”？我们认为“适合”有三层含义：一是适合学生阅读水平的阅读；二是适合学生精神成长发展需求的阅读；三是适合学生兴趣爱好的阅读。为了让推荐的书目真正适合小学生阅读，学校发动教师联合家长委员会向全体家长发出倡议，让大家都来推荐适合小学生阅读的书目。将所有的推荐书目收集后，学校结合特级教师、教育专家等知名人士的推荐进行第一轮筛选。初步拟定书单后，学校组织全校语文教师根据不同年级的学生特点进行第二轮筛选。
除了为学生选择适合的课外阅读书目外，学校还挑选出一些与语文课本内容相关的古诗词，参照教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定的必背古诗词篇目，为学生制定每学期的经典诵读内容。精心挑选的课外阅读书目和经典诵读内容不是一成不变的，每学年结束前，学校会深入调研学生对这些书籍和诵读内容的喜爱情况，剔除一些学生不爱读的书籍和最不喜欢背诵的古诗，进行新一轮课外阅读书目和经典诵读内容的更新。
同时，语文工作室时刻关注学生课外读物的选择，力求让文学经典与学生相随，让优秀期刊与学生相约，让课内外阅读相互融通，为孩子们打开通向世界的童年阅读窗口。
追求阅读的策略——系统而深入的阅读
武穴市师范附属小学的阅读策略是主题阅读+结构化积累。这是一道有意义的算式题，它能改变小学生课外阅读的随意性、零散性、无序性、不成系统性，能提高学生课外阅读的主动性、定向性、连续性和意义性，它不是普通意义上的1+1=2，它能收到1+1＞2甚至1+1＞N的效果。
在引导学生进行主题阅读时，学校坚持“三读”：精读主题篇目，诵读国学经典，泛读课外读物。
第一，精读主题篇目。我们要求教师引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，也就是“拓展求发展”。课堂教学紧扣教材的特点和教学重点，通过“读近文本，入境入文；读进文本，入理入情；读出文本，总结学法入新文”的方式精读课文，引导学生阅读《语文主题学习丛书》，也可以在其他阅读材料中选择适量的名篇佳作让学生进行主题阅读。如在学习人教版四年级下册第八单元“走进故事长廊”时，可以让学生精读课文《普罗米修斯》，拓展阅读主题丛书中的《雨神》和《潘多拉的匣子》，还可以拓展阅读《古希腊神话故事》《玛雅神话》等。学生的课外阅读也可以分为“寓言故事成语”“神话故事成语”“寓言故事歇后语”“民间故事所受到的启示”“西方十二主神”等诸多板块进行结构化积累。这样的主题阅读和结构化积累，以教材为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移。一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，一方面使课外阅读由无序变为有序，由无目的变为有目的，由不自觉变为自觉，形成课内外阅读系列化，使课内外学习相互补充，相得益彰。
第二，诵读国学经典。我们倡导让经典诗文与童年相伴的理念，开展了多期以国学经典和古诗文为主要内容的“素读经典知文化”“诵读经典重积累”“吟诵经典悦身心”等系列诵读活动。小学六年，学校为学生推荐的必背经典古诗词共130首，规定了各年级国学经典的诵读内容和数量。例如：国学经典诵读内容一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《千字文》，四年级《增广贤文》，五、六年级《论语》。
学生阅读的时间是有限的，如何在有限的时间内，让学生产生读经典、背经典、用经典的兴趣呢？我们根据儿童学习的认知特点，充分利用网络资源，要求教师在网上下载学生每学期必背经典内容的音频、视频，自行制作PPT或简单动画，加载到班级白板供学生课堂学习，上传到班级QQ群，让学生课外学习、家庭亲子共读。教师张远英就开辟了如下读书方式：示范朗读、师生合作读、模仿学生读、对比评价读、新文速读、素读训练、熟文展示读、接力检查读、自我推荐读、家校联合读等。
同时，学校实施了以下举措促进师生阅读：
以学校课程推进经典诵读。课程即文化。为弘扬中华民族的优秀传统文化，全面提高学生素质，学校开发了《国学阅读》课程。一至六年级每周开设一节课，单周以国学课程内容为主，双周以课外读物阅读为主。教师开学初制订计划，每周按课表进专用教室上课，指导学生诵读国学经典、阅读课外书籍或经典美文。
让教师爱上阅读。4年前学校成立了高雅阅读馆。校长涂玉霞说：“爱孩子就让孩子爱上阅读”“成为名师的关键在于阅读、阅读、再阅读！”每学期学校会为每位教师买一本书，组织教师读书、做批注、交流心得。同时，所有语文教师会利用寒暑假读完本年级学生的必读书目和选读书目，便于指导学生课外阅读。高雅阅读馆还会组织教师每月共读一本书活动，有教育专著，如《给教师的一百条建议》；有畅销书，如《致加西亚的信》等。高雅阅读馆每月定时开展丰富多彩的活动，如辩论会、演讲、阅读沙龙等，有时还举行图书跳蚤市场活动——藏书大交换等。
阅读成为学校教师的课外娱乐活动之一。体育教师陈志航说：“当我们被衣食住行或工作中的琐事烦扰、牵挂的时候，不妨读一段美文。沉醉于美文中，给予我心灵的宁静……”
在诵读展示中共享阅读收获。诵读展示，可以让孩子们体验阅读的成果，激发诵读的兴趣。因此，每周升旗仪式后，学校会组织分班级经典诵读展示，每学年开展大型年级经典诵读展示活动。比如本学期六年级学生展示的《中国梦·当自强》经典诵读活动，受到来校参观的兄弟学校的领导、教师们好评。
第三，泛读课外读物。学生泛读的课外读物大致有以下几类：
教师推荐书籍：即每学期课外阅读书目或每日课堂教学拓展文章、书籍。
教室漂流书籍：每学期每班到学校图书室领取100本图书，不同班级学生可以交换阅读。阅读后，学生可以在书籍扉页的“好书签名单”上签上自己的名字，其他学生借阅时，可以了解这本书同学阅读的情况，无形的比较，会让学生形成阅读期待，增加阅读量。
自购喜爱读物：让孩子们看自己喜欢的书籍，有利于个性的充分彰显和兴趣的激发。
学生交流书籍：学生将自己喜爱的书籍带到学校，与同学互换，实现好书资源共享。
每天中午12点40分至下午1点10分，是全校师生享受午间阅读的时光。学生们可做主题阅读，也可做结构化积累。午间阅读，自在惬意，为通往世界的童年读书生活画上一片成长的绿叶。
追求阅读的乐趣——灵活而丰富的阅读
兴趣是最好的老师。为了让学生由“阅读”走向“悦读”，学校设计了4款魅力十足、实用有效的阅读神器。每一款神器的推出，都使学生的阅读兴趣空前高涨。
阅读神器一：阅读风采币。由学生成长银行发行的阅读风采币分为20元和100元，学生只要一个月内坚持做到以下三点，就能获得一张20元阅读风采币：每日课外阅读不少于半小时；每月至少读两本书，并做好阅读笔记；参加班级好书推荐活动一次。
学生可以通过完成阅读任务获得20元阅读风采币，也可以通过持续完成任务获得更多的20元阅读风采币。当学生的阅读风采币累计达到100元时，学校会给学生专门设计一种带有自己形象的百元风采币。这种独特的风采币，刺激了学生读书需求，让阅读成为一种可以升级的好玩游戏，童年的课外阅读生活在游戏中开阔眼界、增长知识、通向世界。
阅读风采币的发行，不仅受到学生的喜爱，还受到家长们的广泛好评。学生林思颖的妈妈说：“学校发行的阅读风采币真好看！我女儿以前就爱读书，但不愿意做读书笔记、写阅读心得，现在为了得到20元的阅读风采币，她每天不仅抓紧课余时间读书，还买了一个漂亮的快乐阅读本，自己设计插图，分类做读书笔记，积极写阅读心得，争着向学习委员申报参加班级的好书推荐活动。快乐地阅读，快乐地成长。我真喜欢学校的阅读风采币，也盼着女儿能得到带有她自己照片的百元阅读风采币。”
阅读神器二：高雅阅读卡。这是一款能让学生持之以恒阅读、全面提升素养的阅读神器，它需要家长的通力配合。每学期初学校给每位学生发一张“高雅阅读卡”，让学生贴在语文书的封二上。学生每天回家阅读课外书籍半小时，家长就在卡上对应的时间方格签上“已读”。教师可以根据此卡准确地了解学生在家的课外阅读情况。
阅读神器三：好书签名单。这一阅读神器适用于学校图书室和班级图书角。我们给机械、呆板的传统“借书卡”换了一个名称，改变了“借书卡”的形象，让它以更俏皮、更有吸引力的形象出现在师生面前。当教师或学生在学校图书室或班级图书角借阅图书，并读完这本书时，就可以在“好书签名单”签上自己的名字。阅读因签名而快乐，而满足。
阅读神器四：朗读好听宝。这款阅读神器让阅读走进“互联网+”，它要求教师先建立一个班级通用的网络平台。教师将平台的公众号告知学生和家长，学生在家朗读时，可以用手机或电脑将自己的朗读作品录制好，再把文件发送到班级公共平台。教师、家长、学生随时可以点开文件收听这些作品，还可以边听边评价。这款神器刺激了学生的朗读需求，也能让教师及时了解学生的朗读效果，大大节约了在课堂展示的时间，而音（视）频更让学生站在观众的角度看自己，再不会“当局者迷”，而是“旁观者清”了!
高雅阅读活动的推进，让武穴市师范附属小学的教师们充分认识到，语文素养不是教出来的，而是读出来的，语文课最重要的任务是阅读！孩子们的课外时间是有限的，应该努力实现课外阅读课内化。学生课外阅读必须有主题，才能实现融通和迁移，形成知识的系统性和结构化。
因此，为了给孩子一个通往世界的童年，学校的学生阅读工作推进策略要立足课堂，紧扣主题，海量阅读，涵泳语言，提升素养，使学生能够浸润在语言中，感悟在智慧里。
（作者单位系湖北省武穴市师范附属小学）
学生分年级推荐书目
一年级
《我爸爸》 （英）安东尼·布朗
《猜猜我有多爱你》
（爱尔兰）山姆·麦克布雷尼
《晚上的浩浩荡荡童话》 梅子涵
二年级
《爷爷一定有办法》 （加）吉尔曼
《安徒生童话选》 （丹麦）安徒生
《科学王国里的故事》 王会等
三年级
《时代广场的蟋蟀》 （美）乔治·塞尔登
《爱的教育》 （意大利）亚米契斯
《中国当代儿童诗歌选》 张继楼 彭斯远
四年级
《女儿的故事》 梅子涵
《秘密花园》 （美）弗朗西丝·米尔
《装在口袋里的爸爸》 杨鹏
五年级
《西游记》 吴承恩
《童年》 （苏）高尔基
《毛毛》 （德）米切尔·恩德
六年级
《红岩》 罗广斌 杨益言
《青铜葵花》 曹文轩
《三国演义》 罗贯中
《寄小读者》 冰心
