“创想城”有79门可选择的课程。有人说，他们学校有120多门课程。那么，课程是越多越好吗？也有人说，你们都在给课程种类做加法，是不是应该做减法。那么，一所学校究竟应该有多少门课程？
在我看来，没有任何一门课程是唯一涵盖全部知识的。孩子们从天然所具有的活力学习中自由追求他们想要学习、探寻的事物，这正是教师广泛提供多种课程的动力之源。在我的想象中，理想的课程必须符合以下几个原则：
自我成长的土壤。自我成长，是指教师突破体制内功利的教育方式，学生充分发挥学习知识的潜力，从而使学校从僵化的教学机构转变为适合师生自我成长的场所，成为一片充满创造活力的自由土壤。
自然生发的秩序。鼓励教师充分发挥自我价值，尊重学生自由表达，寻求知识学习的方向，由教师与学生的互动而自然生发新的课程。在新的课程开发过程中自然淘汰，“物竞天择”。这就是它的自然秩序。
猜测与反驳的方法。任何一种自然生发的新课程，毫无例外地必须运用猜测与反驳的方法予以验证。欢迎教师、学生、家长、社会对课程提出意见和建议，允许每一个新的课程经历试错、检验。正是在这样的历程中，课程得以科学健康的发展。
开放与融合的结构。开放的课程，犹如自然界，犹如社会，犹如人，事情只有在开放的状态下才具有一种可持续的发展动力。开放的课程结构之下，融合必会自然生发。无数的融合，使开放的结构更加丰富，更加具有活力。
我们的“创想城”，以自然生发秩序为原则，摒弃僵化、功利的计划，充分发挥师生学习的自主性，课程的自然创生性，顺势引导和扶持，允许出错，允许失败，鼓励榜样和创造。
未来的“创想城”，将融入并追求学校特色发展。一所学校的特色是其地域、社会群体的历史，以及学校教师与孩子们长期共同努力积淀的结果，并非某种想当然的规划所能达致。自上而下的人为设定某种“特色”并以计划推行，会制造出某种学校“特色”，这本身就具有逻辑错谬。学校提出“知行日新·活力实验”，活力教育不仅仅是实验学校的特色之名，更是描述实验学校教育发展的应有之义。“活力实验”的特色，在于师生对活力教育的坚持。唯有全体师生真正沉浸于自由活力的学习，在自然生发秩序下，才能够产生真正的活力教育特色。
未来的“创想城”，将致力于推动学校课程的文化创新，这也是学校未来课程文化建设的核心。我们期待“创想城”的发展，日益突破现有课程文化的僵化、刻板和局限，探索全新的课程文化。
未来的“创想城”，将不懈追求实现人的完整、完善。“创想城”里，有梦想、幻想、创想。“创想城”里，师生共同追寻我们所有人的理想……“创想城”是一种崇尚自由的教育，其所有的课程及其创生演变都是对心灵的滋养，其目的在于培养师生共同具有自由精神、公民责任、远大志向。我们期许“创想城”里的每个人，为个体的生命成长确定方向，由个体的改变从而为社会、为人类的进步作出贡献。
（作者系广东省珠海市香洲区实验学校校长、特级教师）
