相信所有学校都开设过类似第二课堂的课程，这类课程往往与学科挂钩，比如篮球、田径、奥数、诵读、舞蹈、合唱、书法、绘画等，重在培养学生的兴趣或特长。我们发现，由于形式内容单一，学生的热情不高，教师也毫无激情，改变迫在眉睫。
当时的四年级，依托珠海市教育科研“十二五”规划课题《“农历的天空下”校本课程开发与实施》开始了尝试。教师们围绕节气诗词、美食营养、农耕种植开发了课程，其中农耕种植课程最受学生欢迎。学生们亲眼目睹了一粒种子如何生根发芽长大，体验了生命的成长，了解了节气的神奇；学生们在浇水、捉虫的劳动中，培养了责任意识和吃苦耐劳精神，提高了动手实践的能力。这门课程，让以知识和特长为中心的价值取向转移到了学生的全面发展，教师们也从中受到很大的启发：自然即课程，生活即课程。
课程建设最关键的是教师理念的转变。为了进一步帮助教师更新理念，我们开展了以“微课题·微课程·微创新”为主题的“种子教师成长营”。
最难忘的是面对中层和年级主任的“北山高桌”会议。各年级主任将本年级关于课程开发的框架逐一发布，在会议上讨论、论证，最终搭建起学校的“活力实验@创想城”框架。闪闪发光的“创想城”，注重体验、探索、实践和创新，与学校“知行日新·活力实验”的办学目标相一致。很快，3548名学生走进了神秘“城堡”的78门课程。
如何把课程理念落实到每一门课程呢？前期播撒的种子在教师心中发芽了。先说说“瓶子烘焙”。这门课程的开发教师是曾溢萍，心灵手巧的美术教师。她发现色泽明亮、味道香甜的蛋糕对三年级孩子充满吸引力，他们正是喜爱探究的年龄，能够体验烘焙师的职业是许多学生的梦想。当前，食品安全是严肃的话题，如果能亲手制作糕点与亲朋好友一起品尝，既锻炼了学生的动手能力，又增强了亲子关系，是一举两得的好事。基于这样的考虑，曾溢萍开发了这门课程。
曾溢萍将翻转课堂的理念用于课程，依托“瓶子烘焙”微信公众号发布教程，学生在家与父母一起动手体验，再回到课堂与同学一起合作实施。
再说说“骁勇轮滑队”。这门课程的开发教师是郑智敏，二年级体育教师。在课程开发之初，他提出开设棋类班，并带领学生开展比赛。被教务处否定后，他改变了想法，先带学生熟悉几种棋类的游戏规则，然后让学生尝试创作一种棋类的玩法。此想法再次被否定。到底应该设计怎样的课程呢？郑智敏发现许多孩子喜欢轮滑，但缺乏指导。于是，他抓住二年级学生身体协调发展和意志力初步形成的特点，开发了“骁勇轮滑队”课程，受到学生的喜爱。
四年级有一门课程叫“英语绘本阅读”，由詹晓慧和李奕芬两位教师共同开发，带领学生听英语故事，创作英语绘本，从而培养学生学习英语的兴趣，提高英语应用能力。课程实施一段时间后，两位教师感觉学习方式比较单一，学生的积极性不高，英语表达能力提升不明显。
后来，两位教师在课程中加入了故事表演环节，并以小组合作为主要学习方式，引导学生在绘本制作中学会交流倾听，互相帮助，开口说英语。两位教师还引入学校吉祥物“思思和岩岩”，让吉祥物成为绘本主角。改进后的课程呈现出立体感，通过运用语言智能、视觉智能和身体运动智能，促进学生的多元智能发展。我们明显感觉到，学生们的学习积极性提高了，自信增强了，绘本作品也有了质的提升。
教师林晓星开发的“自然笔记”课程也有过类似的经历。这门课程的前身叫“童趣绘”课程，实施两周后感觉课程的可发展性很小。于是，林晓星把目光投向学校植物丰富的园林。四年级学生正在由低年级向高年级过渡，喜爱分析具体事物。林晓星决定，将简笔画与自然观察结合，带着孩子走进自然，观察记录，激发孩子们探索自然的热情。
“创想城”课程的追求是让每一个孩子大放光彩，希望学生在多个领域得到多元文化的滋养。
为了让优质的课程走得更远，更好地推动“创想城”建设，我们制订了星级课程评价方案。我们注重评价的整体性，即将每个课程的设计、组织、评价统整，融合成一个整体进行评价；同时注重评价主体的多元，即将学生、教师、课程管理者都作为评价者。星级评价借助两个量表完成，依据评价结果，排在前25名的课程为钻石课程，排在26名至65名的课程为金牌课程，排在后14名的课程则需要进行较大改进或重新选题。
如今的“创想城”已经走过3个年头，我们欣喜地看到学生的成长和变化。丰富的课程让他们的生活变得更加广阔，也让他们获得了更多的幸福体验。我们还欣喜地看到教师的成长和变化，每逢学校有参观者时，教师们都能侃侃而谈，那份自信和从容正是教师专业能力的体现。
（作者单位系广东省珠海市香洲区实验学校）
