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专家推荐校本课程彰显生命力

[db:作者]  2016-08-10 03:23:14  互联网

    美国发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们:每个学生都有其擅长的领域,又有其薄弱的方面。让每一个学生成功,就要最大限度地挖掘其潜能,发挥其优势,让不同的学生成为不同的人,而不是使不同的学生成为相同的人,这就是教育的作用,更是教育的本质。国家课程是按照统一的标准培养所有学生,难以有针对性地满足不同学校、不同学生的需求,学生只能学习相同的内容。

    教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出:“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方、学校三级课程管理。”这就要求学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校的课程。

    正是基于这样一种认识和理解,作为省级示范高中的山西省实验中学,勇于创新,敢于实践,走出了一条校本课程建设的探索之路。

    认识有高度。以校长为首的学校领导班子,统一思想,提高认识,站在国家政策方针层面,深刻把握校本课程内涵,高度认识校本课程的立德树人作用,重视校本课程的开发建设工作,带领全体师生严格按照课程建设流程做好每一项工作。学校将校本课程的体系编排与学校办学理念结合起来,将课程设置与办学特色结合起来,将教学目标与学生培养目标结合起来,按照“以人为本、多元并举、和谐发展”的办学理念设置校本课程,按照“科研型、学习型、开放型、国内一流、与世界同步”的办学特色开发、评估校本课程,按照“高抱负、高修养、高学识、高能力”的培养目标开设并考核校本课程。经过多年的不懈努力,目前学校已初步形成较完备的课程建设体系,为学校的可持续发展增添了新活力。

    措施有力度。为了深入推进校本课程建设工作,山西省实验中学成立了课程中心,专门研究课程设置、构建课程体系、起草课程方案。之后,学校建立健全了与课程相关的激励和约束机制,将校本课程开发建设工作纳入职称评定、绩效评估、评模推优等评价考核环节。这些举措充分调动了教师的积极性,激发了教师的创造性。一个好教师不仅要教好一个学科,还应该根据自己的专业特长和学生兴趣,开发独特的校本课程。

    成效较显著。据统计,学校近两年累计开设校本课程100余门,每学期开设两个轮次,每轮课程近40门,内容涵盖语言、数学、科学、技术、艺术等领域,实现了知识拓展课程化、第二课堂课程化、学生活动课程化。这些课程的具体功效可以归纳为以下方面:学科知识的加深和拔高,学科知识的拓宽和延伸,跨学科知识的综合应用,校本课程地方特色彰显,开拓国际视野的课程,等等。

    校本课程以其多样化和个性化特质,可以满足不同层次、不同兴趣的学生需要。学生可以在完成国家课程的基础上,发挥自己的兴趣特长,发展自己的个性,使自己成为一个独一无二的人。

    (作者系山西省教育科学研究院普通高中课程教学研究中心副主任)



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