中国的基础教育正经历着一场伟大的变革：新课程改革。
这场变革已走过了15个年头。15年来，课程改革闪烁着生动的魅力，也展现着课改者的实力。当魅力与实力相遇的时候，就交织成一幅生动而深刻的画面，产生广泛而深远的影响。
我们不妨用一些比喻。课改好比一次又一次的冲击波，这股冲击波猛烈又充满着温情，冲击着陈旧的理念，冲击着习以为常的行为，冲击着落后的制度。冲击的结果是，新的课程文化得以重建，而这种重建是继承、创新的统一与结合。课程文化的重建，正在深度改变课程，改变课堂，改变学校，改变学生，也改变了我们。其实，在许多情境中，我们已变成了课程。
课改好比一组组透镜。这一组组透镜，折射出的是我们的理想、信念、责任和使命，还有灿烂的精神和无限的生命创造力，当然也折射出课程、教育的终极价值——教育是对未来的定义。
课程又好比是一片希望的田野。田野之所以有希望，是因为草根的力量。在希望的田野上，我们看到了更大的希望，也正是站在田野上，可以面向未来，走向世界——如今的中国课改是可以和世界对话的。课改好比田野的另一层意思是：课改正在构建健康、良好的改革生态，而这种健康、良好的生态将持续推进课改。
这些比喻不是凭空想象，也不是坐而论道，它们有一个共同的基石——课改实践。中国的课改永远踏踏实实地走在实践的大路上，深深地植根于实践的土壤，培植并展现着可贵的实践品格。北京十一学校、山西省实验中学、江苏省南京市拉萨路小学等6所学校，以他们的创造性实践，向我们也向世界展现了中国基础教育课程改革的品格和风格。值得注意的是，实践品格充溢着理论含量，有着独特的理性思考，这样的实践从本质上讲，已经与理论融为一体了。完全可以说，这些学校以及许多学校，已成为理论诞生的地方，是改革的实验室、研究所。
我们最喜欢说的一句话是：永远在路上。的确，课程改革虽说有了扎实的起点，有了伟大的进展，但仍然在路上。只有坚持在这条路上走下去，才会有更伟大的创造，更美好的前景。这条路是没有尽头的，而且在继续前行的路上，还充满着各种不确定性，课改永远是未完成时。尽管如此，这条路还是有方向、有规则的，呈现着一些清晰的走向，只有把控这些走向，才能摸索出规律，走在改革的轨道上，也才能走在前头。
【让课程改革永远闪现“人”的身影，让学生发展永远成为目的，关注点还在于我们究竟“培养什么样的人”，这就要研究并落实学生发展的核心素养。】
走向课程改革的根本任务
课程改革的根本任务是立德树人，立德树人是发展教育事业的核心所在，是培养社会主义建设者和接班人的本质要求，同时也是中国教育所要探索、建构的育人模式。这一根本任务规定了课程改革的终极目标和崇高价值，这也正是课程改革的境界。立德树人，首先要聚焦人、关注人、培养人、发展人，真正确立课程育人、教学育人的理念，并使之成为信念。这意味并要求课程教学发生重大的转向：从追求分数转向追求能力和核心素养的培养。如果课程改革仍然为了所谓的知识和分数，那是改革方向的根本错误。这样的课程改革，人看不见了，学生缺席了，儿童不在场了，又回到应试教育的轨道上去了。北京十一学校提出，教师不是教学科而是教人，正是这一理念的深刻表达。他们不是对学科教学的否定和排斥，而是强调课程的深处是人，教学的核心是人的学习。让课程改革永远闪现“人”的身影，让学生发展永远成为目的，关注点还在于我们究竟“培养什么样的人”，这就要研究并落实学生发展的核心素养。核心素养是世界各国和重要的国际组织共同关注并研究的主题，已成为世界课程改革的重要走向。我们国家正在研制学生核心素养发展体系，也正在以核心素养的指向修改高中课程标准。这一切意味着课程改革将进入一个新阶段，即以核心素养统领课程改革。我们要向自己提问的是：准备好了吗？
【教学改革风生水起，但也暴露出一些困惑和问题，如何在“热闹”的表面看到隐藏的问题？这就要将课堂教学作为改革的重点来对待，经过反思来改进。】
走向课堂教学的重点和难点
课改深化阶段有一些重点，在诸多重点中，课堂教学改革显得尤为重要。课程与教学是相互依存、相互支撑、相辅相成的，课程开发、编制很重要，课程实施——教学同样重要，而且从某种角度看，课程实施在整个课程体系中更具有实质意义。同时，教学改革也是课改的难点。长期以来，教学改革总是难以突破，至今都没有根本性变化，课程改革的目标、要求很难在课堂教学中得以落实。此外，教学改革风生水起，大家都在积极探索和创造，不少教学模式不断涌现。这既体现了教师们参与改革的自主性、积极性和创造性，也暴露出一些困惑和问题，如何在“热闹”的表面看到隐藏的问题？这就要将课堂教学作为改革的重点来对待，经过反思来改进。
我以为，当前教学改革要着力解决以下一些根本性问题。一是要坚持以学生学会学习为核心。教学的实质就是教学生学会学，自主学习，创造性学习，享受学习的快乐。为此，我们必须确立新的师生观，学生都是学习者，在教室没有纯粹的教师和学生，只有“教师学生”和“学生教师”；改变教学结构，以学为主轴设计，让学走在前面，让学贯穿教学始终；设计教学活动，以学习活动为载体，促进学生在情境中学习；变更学习方式，坚持接受学习与发现学习相结合，采用多种学习方式，提倡自主、合作、探究学习。二是以思维发展为重点，培养学生的批判性思维能力与品质，鼓励学生观察问题、研究问题、创造性解决问题，在课堂诞生精彩的观点。而这一切都应在新课改的理念下展开。只有当课堂教学有了突破性进展、根本性变化，课程改革才会真正成功。
【深化课改的重中之重在于教师的发展，而教师发展不仅要树立超前的理念，也要超越专业、超越学科，培养大视野、大格局，最终才会写下大文章。】
走向教师创造
课程改革说到底是培养人、发展人的问题，这其中，不仅包括学生的发展，也包括教师在课改中的成长，让教师成为课程的创造者。历史与现实不止一次证明：教师是课改的主体力量，只有充分调动教师的积极性和创造性，课改的理念、目标、要求才能得以落实，预定的目标才能实现。理论与实践也告诉我们，教师应当成为课程领导者，所有课程都要在教师的手中成为可实施的课程，成为适合儿童发展的课程。因此，教师即研究者这一理念正在成为现实。
改革的路线也告诉我们，课改既要有自上而下的路线，又要有自下而上的智慧，二者需要有机结合。自上而下旨在进行顶层设计，自下而上旨在进行基层探索（包括个人创造），随着课改不断走向深入，以自下而上的方式推进课改将会发挥越来越重要的作用。这样的路线必然让教师成为研究者、创造者。我认为，课程改革成功的根本原因是教师的发展，当教师真正成为课改的主人，他自己也变成了课程。因此，深化课改的重中之重在于教师的发展，而教师发展不仅要树立超前的理念，也要超越专业、超越学科，培养大视野、大格局，最终才会写下大文章。促进教师发展的核心思想是解放教师，让他们有专业的尊严，有发展的平台，有自己的教学主张和教学风格，有自己的话语权。有的学校提出“教师课程”的概念，是从课程开发、实施的主体角度提出来的，其实质是，教师是优秀的课程领导者。课改走向“教师创造”的这一趋势，已在深情地召唤我们。
【课程改革需要激情，但检视、反思的过程，就是走向理性、走向实践智慧的过程。反思品质的提升，是课改者成熟的标志。】
走向理性建设
课程改革需要激情，激情可以成就课改，可以成就教师。激情带来的是一种极富想象力的认知和把握世界的方式，在任何时候都应该保持激情。认知世界还有另一种方式：理性。随着课改的深入，我们在保持激情的同时，要培植自己的理性精神。这主要表现在：第一，注重课程的科学性和规范性。课程是有规定性的，符合规定性，才具备课程的意义，否则就不是真正意义上的课程。所谓规定性，是指满足课程的各有关要素，并以此形成课程纲要或方案，这样才能避免课程的随意性、盲目性和碎片化，才能保证课程水平和质量。当前，校本课程纲要的研制十分迫切，走向科学和规范，其实质是提升课程的专业化水平。第二，走向制度建设。课程改革必须有道德力量，但是道德不能解决一切问题，还需要有制度保证。当前，我们需要研制课程研究制度、课程开发制度、课堂教学制度、考试评价制度，等等。制度具有很强的刚性，但是制度的核心并不是束缚人，而是解放人，让师生充分发挥自己的积极性。制度应当让大家共同参与，让制度成为自己的事，一旦形成就应当严格遵守。第三，检视、反思已开发的课程，不追求数量，克服越多越好的误区。检视、反思的过程就是走向理性、走向实践智慧的过程。反思品质的提升是课改者成熟的标志。
随着改革的深入，课改还会有新的走向，我们必须保持敏感性，提升自己的判断力，不断在试错和创新中探索课程改革的新路。
（作者系国家督学、江苏省教科所原所长）
