这是一个真实的课堂细节。
一次公开课上，执教教师抛出一个问题后，不少学生张大嘴巴很配合地回应着。
“这位同学你来说。”教师看着距离自己最近、一直在说话的一名学生说。
奇怪的是，这名学生却坚定地摇了摇头，拒绝了老师。教师的表情流露出一些意外，进而自然地将目光转向了其他举手的学生。
这是一个不易察觉的课堂细节。然而，就是这样一个细节深深击中了观察者。
当教师把目光转向另一名学生的时候，也就中断了与这名学生的连接。而无论是教育还是教学，都是在不断连接中发生的。
我在想，这名学生到底在想什么？他在担心什么？又在回避什么？为什么不能安心地讲出自己心中的想法？他怕说不好吗，还是没有勇气说，抑或刚才大声说的时候是在“滥竽充数”？所有这些都是我们一厢情愿的猜想，如果没有与这名学生的坦诚对话，我们永远无法分析出这一细节背后的真相。
其实，这样的课堂现象并不鲜见。太多的课堂情境并不支持学生说出自己真实的想法，尤其是那些看起来粗糙的表达。也许，教师们总在寻找那些精彩的回答、正确的表达，久而久之，学生早已能够准确揣摩教师的心思。
作为教师，我们是否太在意顺畅的课堂，是否已经习惯了忽略这样的沉默。一位真正读懂学生、读懂学习的教师，一定会对每一名学生的发言都充满期待和信任。
然而，在发现学生、倾听学生方面，在真实地面对课堂问题方面，我们关注得实在不够。有人曾这样概括课堂上教师的特点——嘴长、心急、耳朵短。所谓嘴长，就是说得过多；所谓心急，就是不善于等待；所谓耳朵短，就是倾听得不够。正是这样的不足，让课堂丢失了我们原本应该追求的核心素养。
这样的课堂细节，我们需要拿出来研究，研究背后的真相，研究解决的方法。一位优秀的教师不仅要读懂课标、读懂教材，更要通过系统的研究读懂学生、读懂学习；不仅要有教会学生学会学习、学会知识的硬实力，还要有帮助学生觉醒、发现学习意义的软实力。
于是，从方法和策略出发，本着引领性和工具性原则，我们开启了关于“课堂策”的策划之旅。一切改革都需要愿景引领，也需要策略护航。课堂也一样，在朝向理想课堂的路上，我们越来越发现，许多时候，不是理想不够，不是理念不够，也不是动力不够，而是策略和方法不够。我们的研究太热衷于追逐新的理念，而缺乏策略研究，缺少方法接引，缺少具体的路径转化核心素养。
建设好课堂太需要具体的方法论给予支持，太需要具体的策略加以实现。我们大致从3个维度梳理课堂策略。
一是读懂学生。教师的第一素养应该是在读懂教材的基础上读懂学生的素养，研究学生才是教师成长最重要的课程。正像老中医，不仅要熟悉药材，更要有丰富的临床经验，把准病人的脉，才能对症下药。教师也一样，读懂学生才能因材施教。那么，到底如何读懂学生，认识和读懂学生的方法到底有哪些？
二是读懂学习。不知学，何以教？一位优秀的教师一定是能教会学生学习的，而非教知识，一定善于用学的方式来教，从学的规律出发认识教的规律。每一位教师都应该以学习者为中心构建一套“学习学”，让学习变得更高效、更简单、更有趣，可以更好地实现深度学习，实现高质量的学习。教师只有成为一个懂学习的人，才能成为学习中的首席。那么，学习到底是如何发生的，真实的学习是怎样的，学习有哪些具体的方法可以借鉴？
三是读懂教研。教而不研则浅。《学习的革命》作者之一珍妮特·沃斯博士说过，“学校如不飞速改变，就会全面崩溃”。教师也一样，如果不带着研究的思维去教学，就可能被学生淘汰，被时代淘汰。那么，教师如何为谋变课堂而研，哪些教研方式可以更好地直击问题的核心，可以促进教师快速成长？
如果您对以上问题产生了共鸣，就请打开我们的“课堂策”暑期专刊。3个维度的分析和策略呈现，坚持“理念为先，策略为要”原则，希望能为您的课堂护航，并通过这些策略让核心素养在课堂顺势生长。
如果从读完这期专刊起，您开始带着研究的思维尝试去读懂学生，并与学生一起思考学习、思考课堂，开始积累更多策略来改进课堂的时候，这便是我们编辑“课堂策”的意义所在。
