我们总是抱怨今天的课堂与过去的课堂没有变化，总是抱怨今天的课堂让学生昏昏欲睡。但是，说起提高教学质量，我们的第一反应就是补课，希望多上课，通过“过量训练”来提高学生的成绩。可是，在我们满怀补课冲动的同时，又想方设法让教师在课堂上少讲点，希望教师把课堂还给学生。于是，因为补课，课堂变得更加繁重；因为需要教师退出课堂，课堂又变得更加浅薄。
课堂教学的出路究竟何在？
教师要承担教书育人的责任，要在学生学习知识的过程中，承担帮助学生解决知识难题的责任；要在学生成长过程中，承担帮助学生解决生活难题的责任。但需要注意的是，就教师而言，不管是对学生的知识学习还是人生成长，需要他们承担的只是帮助的责任。学习始终是学生自己的责任，成长也始终是学生自己的事。教师帮助学生是可以的，而且帮助得越到位，教学价值就越大。但教师不可以替代学生的学习责任，当然更不可以剥夺学生的学习责任。
学习的责任是学生的，助学的责任是教师的。将两者放在一起，我们可以明白一个道理：学生学习得越多，教师承担的助学责任也就越大；学生学习得越深刻，教师助学的要求也就越高。反之亦然，当学生学习得越少，教师承担的助学责任也就越小；学生学习得越浅，教师助学的要求也就越低。
之所以把“反之亦然”再写一遍，是想强调这种情况的普遍性，更想强调这种情况的严重性。在传统观念中，我们一直以为学生只要会学习了，教师就不用再教了，这就是我们经常讲的“教是为了不教”。其实，当学生会学后，教师再去教学生，面临的挑战就大了很多。所以，让学生主动承担起学习责任的过程，也是教师主动承担起教学责任的过程；教师教会学生学习的过程，也是挑战自我教学能力的过程。
把学习责任还给学生，教师不仅要将这样的观念传递给学生，更重要的是将观念融入教学流程。
我们提倡“先学后教”，这种理念肯定是正确的，没有学自然就没有助学，但把这样的理念放在课堂，就变成了把宝贵的课堂教学时间还给学生学习，这样的“先学后教”既是对“不教”“少教”和“教不好”的放纵，也是对学生课后不学的纵容。
先学后教的本意是学生在课前有充分的预习，即自学一遍。此外，学生课后往往只写作业，教师就在作业的选择和分层上做文章，这是对的，但课后真正重要的并不是急着做作业，而是对今天教师所教的内容再自学一遍，就是我们经常讲的复习。预习一遍主要是学习新知识，复习一遍主要是将所学知识融入自己的知识结构。
把学习责任还给学生，并不是一句空洞的口号，除了态度与意识之外，重要的是将预习和复习的时间还给学生。有了学生的主动学，才可能有教师的主动教；学生学好了，教师才能教好了。
（作者系华东师范大学教师教育学院教授、博士生导师）
