引发社会广泛关注的“郝金伦事件”，给今天的课改带来了许多思考。
无论哪一种先进的教学模式都不能完全照搬。面对各种教学模式，不能盲目去学，需要思考，需要内化，需要与自己结合，与学生结合，与学校结合。吕叔湘《在全国中语会第五次年会开幕式上的书面讲话》中谈到一个“活”字，他说：“关键在一个‘活’字如果不会活用，任何教法学法都会变成一堆公式。”著名数学家华罗庚也曾说：“一个原则，无数内容，一个方法，到处可用。”之所以有“无数内容”、“到处可用”，就是在告诫我们，方法与思路要灵活结合，关键是找到其中的“精神内核”。
不管是管理者还是一线教师，面对不同学校和不同班级的学生，只能学习课改的思路，践行课改的精神，而不是生搬硬套别的方式方法。比如“自主、合作、探究”的学习方式，就不能把它简单看成是几个字。在运用上，城市的学生与农村的学生不同，基础好的学生与基础差的学生不同，态度认真的与态度敷衍的也不同……学生的自主学习教师如何引导，教师在学生合作学习中的参与程度，在学生探究中的角色定位是什么，不同的学生都是不同的。
改革是循序渐进的过程。不论是旁观者的接受还是参与者的探索，都需要一个认识、深化的过程。需要大多数参与者探索与研究，没有广泛的认同，改革不可能成功；没有试点先行探索，也很难全面开花。所以，改革应该由点到面，由局部到整体，在长期的适应中不断完善提高，然后才能做到灵活运用，实现与本土的结合，再进行创造。这不仅需要领导者的高屋建瓴，更需要广大教师的积极参与。
如果涿鹿当初在全县范围内选择部分学校试点，让部分有科研能力、改革精神的教师先行，摸索出一套适合本县实际的方法，让参与者得到改革的实惠再进行推广，或许就不是今天的结果。
习近平总书记说：“唯改革者进，唯创新者强。”教学也是一样，必须改革，这是当前全面提高教育教学质量的支撑点，更是学校发展壮大的动力源。但究竟如何改革，才能求得最大公约数，则莫衷一是。但我想，为师者，教法为要，应因人制宜，因时制宜，因地制宜，因材施教。在传统中创新，于继承处发展，博采万家之见，融入自己的实际，这样才能独辟蹊径，自成特色。
区域管理者，在推动改革的时候，应该认真思考这一点，发动更多的“同盟军”，共同为教育探索一条既切合实际又优质的道路。
（作者单位系安徽省霍邱县教育局宣传信息中心）
