老师们是否遇到过这样的情况：提出的问题要么无人应答，要么都会回答，课堂上总是那几个学生发言，你焦急地等待某个孩子说出你心中的答案……
我就多次遇到类似的问题。原因何在？反思后才发现，是因为教师控制了课堂。那么，该如何激发学生自主思考呢？
一天午间，我与孩子们一起阅读《最勤劳的昆虫小蜜蜂的一天》一文。以往的共读都是我提出问题让孩子解答，这次我让孩子们根据自己的兴趣发问，出乎意料的是，问题接踵而来：“工蜂都是雌性的吗？”“为什么只有一个蜂王？”“雄蜂为什么可以不劳动”……在提问和解答过程中，孩子们的思考逐渐深入。
你看，喜欢提问的宇辰在黑板上画了一个图形：“为什么蜜蜂的家是这样的？”数学很好的容博说：“这是六边形。”朵朵问：“为什么是六边形的？”“因为六边形很牢固。”图图说。“为什么最牢固啊？”楚峰发问了。“可能是六边形正好可以让一个蜜蜂住在里面。”玉凡说。“那正方形也能住进去一只蜜蜂呀。”容博提出了质疑。“因为六边形很漂亮。”熙熙说。“圆形也很漂亮，为什么不是圆形的？”榕榕追问说。
一石激起千层浪，孩子们的兴趣点、知识结构各不相同，这样的互动让答案更多元。
我灵机一动，当即在黑板上写出：“目前我们谁也不能说服别人，那我们想知道答案应该怎么办？”孩子们又七嘴八舌地讨论起来，“问别人”“回家找书”“问爸爸妈妈”“上网查一查”……我很庆幸，孩子们正通往自主学习的路上，于是布置当天的任务：翻阅资料自主研究蜜蜂的家为什么是六边形的。
第二天再次讨论，图图通过画图给大家讲，“三角形是最牢固的，六边形是六个三角形组成的，所以也很牢固”；浩楠也用画图的办法，边画边讲，“一个六边形周围还可以画出许多一样的六边形，能无限画下去”；朵朵接着说，“因为同样长度的时候六边形的面积最大”。
随后，又是一阵质疑声，“为什么三角形最牢固”“正方形也可以无限画下去”“为什么六边形面积最大”，孩子们不停地发问，而我也适时抛出问题，“谁能想办法证明三角形最牢固？真的是六边形面积最大吗？”
对未知的探索还在继续。随着孩子们的提问，这里逐渐变成了一场融合多学科知识的研讨会。
这次成功的尝试之后，我正式推出了班级“提问墙”活动。任何学生在任何时间都可以提出任何问题，将问题写在便签上，粘在“提问墙”上，每个人都可以去解答别人的问题。
于是，孩子们在生活中遇到的问题就会呈现在“提问墙”上，“银杏树上掉下来的是什么？有什么用？”“为什么松鼠喜欢吃橡子？”“蝴蝶的平均寿命是多少？”“蝴蝶吃什么”……这些问题来自于生活，也与我们的春天课程紧紧相连。
我顺势又推出了“Q&A达人榜”活动，解答问题者可获得2个奖贴，该问题提问者获得1个奖贴，每5个奖贴可以兑换一个奖品。显然，游戏的“潜规则”是：学生提出的问题越多越有可能被别人解答，想办法解答问题的学生获得的奖贴可能更多。小小的奖励也包含了游戏的精神。
可是我又发现，有些问题总是无人解答，这些问题超出了孩子们现有的认知水平。我曾考虑是否将提问局限于最近学的知识上，但很快打消了这个想法。如果这样，学生的思维必然会被禁锢，这不是我们想要的。虽然学生现在不知道答案，但是带着这些问题不断思考和探索，终有一天会找到答案。
