聚焦核心素养育人目标
参加完浑南三小“感动源于平凡，榜样凝聚力量”的感动校园人物颁奖晚会后，一位家长激动地说：“我的孩子已经在三小度过了三个春秋，每每走进校园，我总能看到每个人脸上都洋溢着灿烂的笑容。我问过女儿，为什么她和同伴、老师每天都过得如此开心？她告诉我，因为老师说过，‘仁者不忧’。我想，这就是一所学校的魅力所在，她在孩子们的心田播下了一颗幸福的种子，用心去浇灌和栽培属于每个人的幸福果实。”
这是一位家长的心声。在她看来，孩子能够充满智慧地幸福生活，才是判断教育改革成功与否的关键。
随着课改的深入，培养学生的核心素养成为教育的主题，也成为学校发展的主要目标。于是，我们对核心素养进行了分析与解读，总结出学生的创新思维、操作实践、合作分享和自我调控是发展幸福力的核心。
学校采用“国家课程校本化、校本课程多元化”的课程建设思路，确立了当代幸福“六艺”课程哲学：课程，即体验幸福感、生成幸福观、发展幸福力的过程。
于是，富有传统文化特色的当代幸福“六艺”课程应运而生。幸福“六艺”课程，以尊重学生个性为基点，充分挖掘学生潜能，满足学生内在需求，以此提升学生幸福力。育人目标通过课程目标达成，为了培养学生获得勇于创造的力量、和于众人的宏量、悦于人生的幸福，我们又细化了课程目标，分别为礼、乐、射、御、书、数。
结构决定品质，课程结构决定人才培养的格局与层次。我们在深度解析古代圣人教育观的基础上，将古人对人的全面发展的认识与当代教育理论相结合，将传统文化熏陶的能量与现代教育科研的能量相结合，在充分尊重学生身心发展规律和学科特点的基础上，聚焦核心素养，帮助学生获得终身学习的能力。
向幸福出发的课程板块
我们根据课程目标划分了六大板块课程。
“通文达礼，以礼育人——礼课程”，主要指通过养成教育，提升学生的心理素养。学校通过开设“立德明礼”课程，对学生进行国学和礼仪教育，培养学生以“礼”坚守、以“礼”弘毅。三至六年级开设“茶艺”课程，在配乐、赋诗、品茶、论道之间，表达和传递礼序对人内心的促进作用。
“赏析雅乐，以乐悦人——乐课程”，即美育。学校创设“乐动悦美”课程，在音乐课程方面开设了古诗谱新曲，融入葫芦丝、长笛教学；在美术课程中分年段融入数字美术、唐诗撕纸、传统灯笼和风筝的制作工艺，成功地将学习能力训练的做法进行变式，嵌入美育课程之中。
“勇健善射，以射强人——射课程”，即体育。在体育课程开发方面，学校传承非物质文化遗产——抖空竹运动，集娱乐、健身于一体。同时，通过太极操、太极扇和柔韧素质训练，让师生共同体味刚柔相推、变在其中的奥妙。
“酌古御今，以御导人——育课程”，即驾驭之术，是心与智的综合表现。学校创设了“愿景规划”课程群：“儒娃哲学”课程，借助生动、精炼的哲学故事，以小见大开启学生的智慧之门；“职业体验”课程，帮助学生了解从事理想职业应必备的基础知识和基本技能，为将来的职业选择导航；“场馆课程”，优化了学生的直接经验体验；一年级的“始业课程”，帮助学生顺利适应从幼儿园到小学的过渡；六年级的“生涯课程”，帮助学生确立目标、明确方向；学校还充分利用各种节日，开设“节日课程”，拓宽学生视野。
“知书明理，以书化人——书课程”，即书写、识字、阅读。从学生的启蒙，到掌握基本的自主学习工具，再到博览群书积淀人文素养，“书”无时无刻不在滋养学习力。在书法课程推进中，分年级开设软、硬笔书法课。学校还自主研发了“幸福悦读”课程，包括低年级的绘本“悦读”、中年级的趣味联想“悦读”和高年级的美文赏析“悦读”。教师借助科学记忆和科学阅读方法的训练，帮助学生形成阅读能力，养成阅读习惯。
“增智启数，以数慧人——数课程”，不仅指技术、方法、技巧，还指向以数学为主要载体的思维能力培养。我们以数学的“四基”“四能”为导向，为学生铺设驾驭数学的经验之路和思维之路，强调看得见的数学、厘得清的数学、用得上的数学之间的起承转合，让思维能力发展在“六艺”中起到穿针引线的作用。
采撷师生预约的精彩
“教育无痕”是教育追求的最高境界，而“课程无痕”也是我们一直为之努力的方向。学校淡化对学生的各项指标要求，以实际行动减轻学生的学业负担。教师为每个学生建立了成长档案袋，随时记录学生的课程选修及完成情况，注重过程性评价，让学生在“玩中学、做中思、辩中悟”的过程中，潜移默化地提高自己的素养。
中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，在“礼”课程的熏陶下，学生对《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《大学》、《论语》及一些经典的古文选段，不仅能达到熟读成诵的水平，还能引经据典分析实际问题。晨起自勉文、夜幕省思文、餐前感恩词……耳濡目染间，激发了学生的学习动力。
孕艺术修养之大成，学校的六艺厅、才艺广角和艺术节，为学生提供了展示自我的舞台。“六衣绘”“艺影随行”等艺术活动的开展，丰富了学生的课余生活。“儒娃民乐队”和“儒娃童声团”，让学生的特长得到释放。
“射”不仅是一种体育活动，更是一种修身养性的方法。学校为每个学生建立了体质档案，班班张贴“体质测试争星榜”，调动了学生参与运动的积极性。各项体育社团的成立，为学生提供了丰富多彩的课程资源，学生在运动中锻炼了协调力，提升了专注力，磨练了意志力。立体串珠、丝带绣、生态养殖、烹饪技法等课程的开发，为学生乐享雅趣人生奠定了坚实的基础，培养了学生的实践力和创造力。
在“书”课程中，学校的小儒娃们广积博累，充实了自己的内心世界，加深了对学科知识的理解。“书”还是一种文化的传承和交流，读书漂流活动让文字流淌于每个人的心田。纸韵书香之“纸的起源、书的文化、书的制作”等微课程的开设，更拉近了学生与书的距离，以书品培育学生的人品。
在“数”课程中，学校新增设了启智思维训练课，让学生掌握好的思维方法。此外，棋类、航模、乐高等社团，也为学生的科技文化生活锦上添花。学校还利用“数学步道”课程，让学生在自然和生活中探索，提高思维素养。
学校的教师团队与学生一起在体验中收获成长，慎独修身的教师成长目标影响着每一个人，形成一种良好的研修习惯。学校为教师搭建发展平台，尊重教师的个性差异，让教师的经验与实践融为一体。在课程研发与实施中，采取教师自愿申报、学校严格审批、学生评价优胜劣汰的原则，既满足了学生的需求，又调动了教师的工作热情。教师们购买书籍、参加培训、亲身实践，强强联合进行研读、讨论相关内容，编写出一整套幸福“六艺”校本课程教材。
幸福“六艺”课程为师生的共同成长注入了充足的养分，学生在资源丰富、结构合理、特色鲜明的课程体验中，将学习成果转化为实际效果，感受学习带给他们的幸福感。
幸福“六艺”目标是什么
“礼”目标：通文达礼，以礼育人。知行结合，突出人文关怀，提高人文素养，使学生具备家国情怀和国际视野，明确学习动机，习得一种内部稳定的求知状态。
“乐”目标：赏析雅乐，以乐悦人。培养学生健康向上的审美情趣，发展学生鉴赏美和创造美的能力，促进学生“全脑”功能的开发。
“射”目标：勇健善射，以射强人。培养学生具备良好的身体素质和心理素质，掌握空竹运动的变化技巧，形成自觉锻炼身体的良好习惯，有效提升学生的专注力。
“御”目标：酌古御今，以御导人。丰富学生的活动经验，掌握各种职业相关的常识及所应具备的基本技能，使学生形成合作和担当意识，培养他们的展示力、实践力和创新力。
“书”目标：知书明理，以书化人。重视培养学生的书法和阅读兴趣，掌握科学阅读的方法，强化书写技能的训练，提高学生的表达能力，以书品培育人品。
“数”目标：增智启数，以数慧人。增强学生的学习兴趣，优化思维品质，提高思维能力。
