课程理念
“FUN课程”理念定义为：自由飞翔，自然成长，促进每一个学生全面而有个性的发展。
自由飞翔：FUN课程的“F”，即自由的，意为学校关注学生立场，让学生自由地选择课程，在课程学习中自由飞翔。
唯一的我：FUN课程的“U”，即唯一的，意为学校课程将为每一个学生订制独特的课程经历，以此培养独特个性。
自然成长：FUN课程的“N”，即自然的，意为学校课程积极遵循学生认知规律、身心发展规律及教学规律，使课程更贴近自然与生态，让学生在课程学习中自然成长。
课程目标
做有慧心、会生活的快乐少年：在课程中感受自然，享受生活，培养学生热爱自然、热爱生活的情感；在课程中与同伴融洽相处，共同学习，培养学生善于合作、乐于分享的品质。
做有慧脑、会学习的快乐少年：通过课程学习，培养学生良好的学习习惯，为自己确立适当的学习目标；通过课程学习，培养学生掌握正确的学习方法，有较丰富的想象力和一定的发散思维能力，有独特的见解和较强的思辨能力。
做有慧手、会创造的快乐少年：重视学生的课程体验，真正启用学生的双手，在参与做一做、画一画、种一种、展一展等活动中，激发学生的探究精神和创新能力；重视学生的课程参与，激励学生参与到课程的创新和完善中，与教师一起丰富课程内容，完善课程体系，使学生真正成为课程的主人。
课程内容
“学科内”统整微改进。主要指对国家课程“校本化实施”的改进，在原有学科“单元教学目标”统整的基础上，从语文、数学、外语、音乐、体育、美术、自然、信息科技等学科着手，围绕学情，对教材进行纵向梳理，借鉴其他版本教材之优势，统整确立“单元主题课程”，制定“教学指南”。
“学科间”统整微行动。在国家课程之间确立“主题课程”的内容，探索相关学科打通与重组的行动方案，既保持各学科原有知识的结构序列，又围绕主题进行相关内容的梳理，并进行适度整合，形成各学科优势融为一体的主题课程，有计划、按步骤实施。2013学年开始，学校以语文、品德与社会为样本学科，在各年级进行相关内容的统整，编制“活页教材”。
“校园主题节展示课程”统整微构建。开展学校所有活动与国家课程、校本课程的统整研究，先将校本课程、少先队活动课程、社团活动等进行“三位一体”统整安排，然后以六大校园主题节“系列主题”为主轴，以“年级”为单位，采用平行班之间走班的方式，完善“校园主题节展示课程”，同时设立“普小梦舞台”“小小世界电视台”，提供活动展示平台。
多元化评价的统整微研究。在遵循《绿色指标评价》及《成长记录册》基础上，整合学校原有的课程评价手册《智慧学分卡》、“摘星”评价制、《快乐活动评价表》等，重点针对“校园主题节展示课程”，制订与之相适应的新型评价指标，更多地采用表现性评价方法，尝试多主体评价。
课程实施
“学科内”统整微改进。主要体现对课程标准的理解与把握，同时体现是否依据学校背景、文化形态、教师能力、教学风格，对国家课程进行符合学校实际的研究与实施。
以一年级语文基于课程标准的教学与评价研究为例。教师认真研读语文课程标准，编制《一年级语文教学指南》，对一年级学生拼音、识字、朗读、表达、习惯等方面的教学提出清晰、具体的要求，包括整册教学目标、单元教学目标、每课时教学目标；精准制订教学目标，精心设计教学过程，以期有效达成目标；互相观课，在课堂检测教学目标的达成度；研究作业，严格控制作业量和作业难易度；研究考试评价，以过程性、多样性考查替代一张考卷定分数的简单方式。
“学科间”统整微行动。品德与社会学科在教材编写体例上采用主题统整、单元编排的方式，每个单元由若干课组成。语文学科也采用主题编排方式，无论是主题还是内容，与品德与社会学科有一定重合，同时语文学科蕴含的人文性、思想性以及文以载道之观念，与品德与社会学科也有内在的一致性和融通性。
由此，我们尝试打通语文和品德与社会学科，探索两门学科重组的行动方案，开展“语文+品德与社会”跨学科主题教学。这样，语文学科可以从品德与社会学科中汲取营养，提升语文教学的内涵；借助品德与社会学科，奠定语文教学的知识资源，并提高语文理解、思考能力的广度与深度。同样，来自语文学科的营养也有利于品德与社会学科的教学，两者融合的价值远远超过单一学科。
学校采用三步法，统整“语文——品德与社会”相关主题。
第一步：研教材，立主题。
学校组织语文兼品德与社会学科教师开展“跨学科”主题教研活动，就语文和品德与社会学科的“教材分析”“单元主题”“单元三维目标”“课时三维目标”等进行梳理，将具有相关联的教学内容进行学科间纵向连贯，完成学科间相互渗透、课程间相互影响，确立主题课程，从而达到教学内容的系统化。
第二步：梳课文，统内容。
在细读文本、确立主题的基础上，项目组教师梳理出部分“语文——品德与社会”相关的统整内容（见上表）。
第三步：定目标，细分解。
在“语文——品德与社会”主题课程中，对于学习目标一致、内容接近的课文，如何教学是一个关键。一方面体现不同的应用价值，另一方面在终极目标上汇成一种力量，实现感性与理性、情感与实践的融合，促进学生发展和“道”的形成。
案例：忆往昔峥嵘岁月——《黄河颂》、《孕育中华文明的黄河》
语文学科：《黄河颂》
这是光未然作词、冼星海作曲的《黄河大合唱》第二章。诗人以“望黄河滚滚”的“望”字一直统领到“把中原大地劈成南北两岸”，赞颂黄河对于中华民族的伟大贡献，歌颂黄河像一道天然屏障保卫着中华民族。
品德与社会学科：《孕育中华文明的黄河》之《寻根问祖黄河源》
主题课程统整的价值：品德与社会教材第一单元《孕育中华文明的黄河》之《寻根问祖黄河源》的历史内容，为学生深入理解光未然的《黄河颂》提供了历史背景，有利于学生深刻理解祖国的优秀儿女为新中国抛头颅、洒热血。而诗歌《黄河颂》磅礴的气势、押韵的文字、鲜明的节奏、整齐错落的句式，使学生在朗诵的过程中，感性地理解黄河的历史知识。
“校园主题节展示课程”统整微构建。“校园主题节展示课程”实施过程中，学校主要立足两点。
其一，“学科教师+班主任”两位一体的工作模式。学科教师负责学科德育内涵的梳理，紧扣教学内容渗透，班主任将有关活动整合实施，两者相辅相成。
其二，“校本课程+少先队活动+社团活动”三位一体的统整实施，形成“校本课程菜单”，供学生自由选择。各学科围绕主题，调整学科教学内容，挖掘德育内涵，确定本月教学内容，形成“活页教材”。
在此基础上，明确操作三步骤。
第一步：梳理学科本质中的德育内涵，为主题节定基调。各学科都有自身的结构和体系，学科内容的德育侧重点也就有所不同。如数学学科其本质包括数学思想方法的把握、思维方式的训练、数学美的鉴赏、数学精神的追求。前两项偏重于知识技能，后两项偏重于情感、态度、价值观引导。数学节的主基调除了培养学生对数学学科的认知外，应培养学生以好奇心为基础，对理性的不懈追求。
第二步：整合主题中多学科德育内涵，为主题节定旋律。各学科围绕校园主题节展示课程的主题，调整学科教学内容，挖掘德育内涵。如三月魅力语文节以“走进春天”为主题，体现语文学科本质中的德育内涵，对学生进行民族精神的培育和人文精神的熏陶，培养学生热爱春天、热爱大自然，陶冶审美情趣。
第三步：通过展示活动进行表现性评价，为主题节定节拍。减少机械的教育评价弊端，以活动过程的参与态度、行为习惯、团队意识、隐性感受、自尊自信以及发展潜力作为评价准则，通过摘星评价方式，关注表现性，体现过程性；完善“校园主题节展示课程”学分评价，在主题节中体验快乐，切实减轻学生学业负担，促进学生全面发展。
（作者单位系上海市嘉定区普通小学）
附：“语文—品社”主题统整
一年级
第一学期
二年级
第一学期
三年级
第一学期
四年级
第一学期
五年级
第一学期
主题
课程
我是小学生 祖国各地风光美 踏上美好旅程，欣赏各地风景重温中国革命的光辉历程忆往昔峥嵘岁月
语
文
1.我是小学生
2.王老师教我们语文
3.小花鼓
4.小山羊和小熊
1.鸟岛
2.长城和运河
3.迷人的秋色
4.黄山奇石
5.雾
1.悉尼歌剧院
2.令人神往的日内瓦
3.一座铜像
4.圣诞老人的故乡
1.手术台就是阵地
2.“走完”长征的婴儿
3.狼牙山五壮士
4.古文二则
5.带刺的朋友
1.飞夺泸定桥
2.黄河颂
3.采蒲台的苇
4.开国大典
5.林海
品德
与
社会
1.认识你，认识我
2.交个好朋友
我为祖国骄傲
1.公用设施来之不易
2.人人有责去爱护
1.万国建筑博览上海的屈辱史
2.民居里的革命身影
3.伫立在外滩的雕像
1.寻根问祖黄河源
2.山河统一立华夏
统整
主题
作业
1.利用课后时间，向新同学作一个自我介绍。
2.回家后，向家人介绍自己各科的任课教师。
3.夸夸帮助过我的好朋友。
学习《长城和运河》一课后，仿写几句话，介绍祖国的伟大奇迹。
1.介绍一个景点的建成情况。
2.向家人介绍日内瓦的景色以及有这些景色的原因。
1.了解一些名人的雕像，参观上海的名人故居，查一查上海的名人故居还发生过哪些值得纪念的事，这些名人都做过哪些有意义的事。
2.结合上海民居和名人故事，制作一份探究小报。
1.黄河岸边风光和问题探究。
2.说说解放后我国为治理黄河并开发利用黄河资源做了什么，你对治理母亲河有什么建议。
