纪现梅，北京亦庄实验小学语文教师，曾出版《QCC——课堂里的全课程》。
文字，是老纪最擅长与这个世界互动的方式。所以，认识老纪是从读她的文字开始的。
老纪不老，40多岁而已。人称“老纪”，是因为她最早开通博客时，随便起了一个名字“老纪的地盘”，从此老纪就被熟悉她的人叫开了。
老纪名叫纪现梅，北京亦庄实验小学教师，一位崇尚自由，甚至有点散漫的教师。
成为别人眼中的传奇
老纪在业界算是小有名气的教师，但她不是特级，也不是高级，那个中级职称还是好不容易才取得的，更没有多少耀眼的光环。据说，因为特立独行，她在原来工作单位每年的综合考评分数常常不高。
老纪本是山东临沂的一位乡村教师，后来调入县城，再后来瞒着家人自动放弃公职，只身一人混在成都一家培训机构，做能力课程教师，教小学生。
如今，作为人才引进入京，成为别人眼中的传奇，但这些对老纪来说似乎都是浮云。再度出发的老纪，更期待自由的生活：“没有必要被别人设计，也没有必要活给别人看，活给自己看就好。”她还是喜欢在教室里，跟那些小屁孩在一起。
2014年，《读写月报新教育》主编李玉龙邀请老纪一起创办学堂，开发能力课程。于是，她毅然辞掉公职，奔袭几千公里来到成都，熟悉的朋友和同事都说：老纪疯了。
但，这就是老纪。她想更真实地活着。
老纪的真，与她的文字一样；不，应该是她的文字与她的人一样真实。在学生面前，老纪永远是一个活生生的有血有肉有优点也有毛病的真实的教师。她擅长与学生平等相处，课堂上总能让学生在舒畅自如中，不断走向思维的深处。
善于用文字表达的老纪，总是能清晰而富有新意地表达自己的思考。她宣称自己的教育观：教育，就是发现，以及帮助发现。
教育是从发现并看见孩子开始的。“在那间不大的教室里，即使是最后一排的孩子，距离讲台也不会超过四五步的长度，可是，我们的心灵距离学生还有多远？”老纪说，也许在“看见孩子”那方我们还有很长一段路要走。
老纪坦言，自己喜欢课堂，喜欢孩子，喜欢写一点小文字。于是，这些喜欢共同促成了她的教育叙事的精彩。在那里，老纪教室里的每一个孩子都是一个独特的故事。
“判断一位教师是否真正走进了教育，就看他和你谈话的时候，能说出多少与孩子之间的故事。”老纪如是说。
去年11月23日至27日，是老纪的“品牌教师周”活动。北京亦庄实验小学的“品牌教师周”活动，每周集中展示一位教师的教学成果，旨在通过这一个性化展示方式，提高校本教研的活力和效率，为青年教师的专业发展提供路径和学习榜样。
在自己的“品牌教师周”活动中，老纪邀请了一大堆朋友来捧场，魏勇、蔡朝阳等都来了，于是，就有了“与教育剑客相约星期五”的活动高潮。
“纪现梅周”结束之后，老纪感叹：就应该有这么一个时间段，逼着自己慢下来，静下来，回头看，好好回顾一下自己走过的路，好好梳理一下自己的思路，想想下一步应该怎么走。
2015年结束的时候，老纪给2016年确立的关键词是倾听，她提醒自己，无论多忙都要停一停倾听一下自己的内心。
作文因为不教，所以能写好
老纪被邀请上公开课时，上得最多的是作文课。
是的，作文教学是纪现梅的招牌。因为作文教学，《当代教育家》杂志曾专门为她做过一期封面专题。
老纪的学生不怕写作，并且写得很好。那经验到底是什么呢？她的回答有点雷人：“因为不教，所以能写好。”
2004年开始，老纪经营起自己的博客，也是从那时起，老纪才真正开启了作文教学探索之路。因为自己喜欢写作，所以她深知，写作必须是学生有话要说才行。
比如，老纪发现学生喜爱吃“垃圾”食品，于是，她开发出饮食课程，让学生从体验开始，以小组为单位做营养价值最高的饭。
有了体验后，老纪从汉字入手，将与饮食相关的字都罗列出来，一起学习。同时，学生们提出了许多有趣的问题，比如人为什么一天要吃三顿饭？古代人为什么要跪着吃饭？在读汪曾祺的《五味》一书时，有学生提出，为什么山西人爱吃醋？后来，学生们像模像样地写出一份研究报告，汇总出山西黄土黏性强、碱性大，需要醋来中和；山西煤烟多，醋酸可以消解煤烟的毒性等原因，真实地反映了学生的学习成果。
不体验则不写作，老纪的作文教学理念就是让写作真正生发于生活。她一直主张自由作文，可以真正让学生没有任何限制地我手写我心，让学生为自己而写作，而非为考试或完成教师布置的任务而写作。
自由作文的教学设计很简单，就是写点东西，内容不限，题材不限，想写什么就写什么。当然，一定是自己想写的。然后，读读，聊聊，没有目标，没有方向，完全信马由缰。
这样的作文教学，你服了吧！
课堂上简单最美
2010年，老纪从乡镇调入县城，这一年学校没有给老纪安排课。
“随便哪个班，给我一个班就行，我得上课。”年底的时候，老纪跟校长主动申请。
老纪何以如此钟爱课堂？老纪常说：“每每站在讲台上，看着下边一排排的脑袋，我就在想，他们的成长密码是什么呢？”对老纪来说，探索那些未知的秘密，应该是一件有意思的事情。
老纪一直用最简单的方法编织着自己的课堂。这个最简单的方法就是不干预学生。
很偶然的一次，她和学生一起读《大禹治水》，一学生问：为什么鲧不跟天帝用息壤来治理洪水呢？要是他先申请一下得到天帝允许之后再用，那他就不会因为偷息壤而被火神烧死了啊！
“我懵了！我从来没有想过这个问题，从来没有这样想过问题！”老纪说。没办法，她只好把球踢回去：谁能回答这个问题？
虽然沉默了很久，但终于还是有人回答：那是因为后羿射日把天帝的10个儿子都射死了，天帝发洪水就是要惩罚人类的，所以，天帝根本不会批准鲧的申请。
“多么奇妙的连接，两个看起来完全不搭边的神话传说，就这样合情合理地‘联姻’了。”老纪感叹。
这让老纪看到了孩子的力量：尚未固化的思维有着无限的活力。
“我该用什么样的方法，激活学生的思维，打开他们思维的大门呢？”老纪自问。
李玉龙说：“只要拧开学生这个‘水龙头’，课堂的活水就会源源而来。”
可是，如何拧开？
“提问，由孩子提问。”李玉龙说。
于是，老纪开始课堂教学谋变。
她的课堂渐渐开放了，不再有太多的预设，放手、放手、再放手些。于是，她的课堂，来自学生的问题一股脑地喷涌而出。曾经教授《一枚金币》一文，孩子们提出了100多个问题。
老纪从来不愿意放过自己。她总是习惯于不断地自我追问：孩子们为什么要提出问题？提问的目的是什么？什么样的问题是有价值的？提出问题之后怎么办？各种问题纠缠在一起，如乱麻，找不到头和尾。
直到有一天，她和孩子们一起读《海底的秘密》，她判断，海底是一个所有孩子都会感兴趣的世界，干脆，先不让他们读文章，首先提问，果然不出所料，孩子们提出了一箩筐的问题。于是，老纪让孩子们带着问题去读书，结果出奇地精彩，在很短时间内他们就搞清楚了文章写的是什么，怎么写的。换句话说，他们很快读懂了文章。
为什么？
“因为前期的提问给他们准备了阅读期待，也就是说，让他们产生了阅读欲望，这样的阅读，不再是被要求阅读，而是一种主动的阅读。”老纪感慨不已。
孩子们还有许多问题没有解决，怎么办？老纪让孩子们每人选择一个去查阅资料，写成研究报告。
这个过程，培养了孩子围绕中心问题提取信息的能力，训练了他们表达条理的能力，而这些能力，不就是语文能力吗？
最近，老纪深入阅读了《怎么问，学生才会答》和《学会提问——批判性思维》等书。关于学生问题意识的培养，她的思路慢慢清晰起来：针对题目（或话题或主题）提出问题，通过问题激起阅读思考的欲望，然后阅读文章回答问题或者提出新的问题进行探讨，在这个过程中，培养孩子提取信息、说话有据、表达有条理等口头表达能力；最后，转化成文字表达。
课堂是个什么东西？
“是午夜海妖，不经意地浮出海面，对着你嫣然一笑，于是，你奋不顾身地追过去，从而坠入大海的深渊。”老纪的回答有点玄。
