杨君梅，吉林省四平三中语文教师，2015年第四季度“吉林好人”、吉林省语文教学新秀、四平市特等劳动模范、师德先进个人。
第一次见到杨君梅，你很难将她与“一名有着24年教龄的老教师”形象联系起来，爱说爱笑的她，像极了30多岁的年轻人。聊起天来，她思维缜密，干脆利落；谈到教育，谈起孩子，她更是有着一般教师难有的敏锐与专业。
24年的耕耘，杨君梅在吉林省四平市这片土地的教育圈、家长圈有口皆碑，“吉林好人”、四平市特等劳动模范、四平市教书育人模范等荣誉的加分，让许多家长挤破头也想让孩子进她所带的班级，更让她有了“民间传说”的戏称。
但杨君梅并不过分在意那些奖项。24年了，她一直做她的班主任和语文教师，在每个班级工作与教学细节中，坚定地践行她所倡导的“教学生一天，想学生一生”的信念，风雨无阻。
不拘一格的班主任
杨君梅的性格里天然存在不拘一格的基因，她喜欢接触并尝试新事物。
早在20世纪90年代，在月工资仅有百十元的时候，杨君梅就每月拿出10%购买各种专业书籍，用于开拓视野。其中，《素质教育在美国》这本书给她留下了深刻的印象。
让她备感失落的是，素质教育在大洋彼岸已经大行其道，而自己身边的家长，尚不知晓素质教育为何物。
一次，杨君梅上课时讲到棉花糖时，发现一个孩子两眼望天。杨君梅问她是不是没听懂，孩子一脸茫然地问：棉花糖是什么？更有甚者，语文课本里提到“断瓦残垣”，不少学生居然表示不知“瓦”为何物。
生活常识的匮乏，让杨君梅难以接受；而孩子们交际能力的薄弱、性格的缺陷，更让她揪心不已。
因为受了一点小委屈就瞪人，仿佛结下深仇；因为误以为别人改了自己手机密码，便将手机摔得七零八落……看到这些真实的事件发生在自己班孩子身上，杨君梅有些难受。在那个“分数至上”的年代，她却觉得，教育孩子真的不能仅仅关注分数。
杨君梅决定发起一场“秘密行动”，至少在力所能及的范围内做些改变——哪怕被人看作“另类”。
让孩子走向生活，走进社会的各个角落；让孩子去接近陌生人，去换位思考，学会与人相处。这是杨君梅为学生设定的“成长路线”。在别人以“危险”为由限制学生活动的时候，杨君梅却带领全班学生悄悄走进当地的铁东广场，让孩子们在徒步中锻炼坚韧的意志；她带领孩子们走进当地的啤酒厂，了解啤酒的生产流程究竟什么样；她发动家长与孩子一起走进敬老院、福利院，去与老人、孤儿谈心……
学生在这些活动中有了意想不到的收获。“如果不是走进敬老院，我都不知道老人们那么孤单，也不知道他们经历的故事那么有趣。我感觉自己做的事情很有意义。”学生王温馨说。
杨君梅一直倡导润物无声的教育方式，她很少直接说教，也不会当众批评学生。在班级里，她一直坚持在活动中育人。
比如，当杨君梅发现学生关心别人的意识不够强时，她便发起“寻找一个默默关心我的人”的活动。她要求，在一个月时间里，班上每个人都要默默为其他同学做一件事，到了月末，大家在纸上写下两个问题的答案：你为谁做了什么事情？你认为班上谁为我做了什么？
结果揭晓后，孩子们发现，有的同学为自己做事，自己却没有感觉到。杨君梅趁机组织召开了一次主题班会：我们该如何主动关心别人？接受别人关心后，我们该如何回报？因为有了切实的经历和感受，孩子们在这次课上感触很深，从此更明白“关心”二字背后的含义。
类似的活动不在少数。杨君梅一直强调，初一、初二就是要重点培养学生的好习惯、好性格。这些活动的大量开展，尽管家长曾经有过不理解，孩子成绩怎么办？为了让家校配合形成教育合力，杨君梅一直在尝试让家长转变观念，与不少家长成为知心朋友。去年，她还通过了教育部“家庭教育指导师（高级）”培训及考核，不少家长从此成了她的“学生”。
“一门心思扑在学生和家长身上，每一天她都在坚持，每一拨学生，她都如此。”同事张丽莉这样描述杨君梅。杨君梅说，自己不是学校每天来得最早的那个人，但一定是走得最晚的那个人。她说，每天放学后都要仔细回顾这一天的工作，哪个孩子一天没笑容，哪个孩子犯了点小错误，都要在当天解决。这大概就是杨君梅所信仰的“教学生一天，想学生一生”。
“不守规矩”的语文教师
在班级工作中，杨君梅往往不按套路出牌。性格使然，作为一名语文教师，她也很少循规蹈矩教语文。
与将文章肢解成中心思想、段落大意等教法不同，杨君梅倡导“大语文观”。
“好的语文教师，课听起来不像是语文课，实际上仔细想想，还真是语文课；不好的语文教师，课听起来像是语文课，实际上仔细一想，又不像是语文课。”杨君梅说，自己就是那个“课堂上不讲语文”的语文教师。
杨君梅提倡厚积薄发，希望学生在生活中学习语文，而不仅仅是课本上的知识。
“你不会永远是在学习和考试，语文能力不一定是书本上学到的知识。”杨君梅说。所以，她总是在教学中旁涉其他知识，并引导学生从生活中学习语文。
比如，在学习字词时，她将电视节目《品读》搬进了教室；为了锻炼学生的表达能力，她将《超级演说家》下载后播放给学生看；学习文言文，她带领学生追根溯源，搞清楚一个字的来历与不同的表达方式，如讲到“余”时，她就带领学生梳理不同朝代关于“我”的表示；讲到林语堂的文章时，她会引导学生阅读大量的课外作品，整体感知林语堂的语言风格与写作技巧。
对于许多语文教师头疼的作文教学，杨君梅很少教学生那些生搬硬套的框架，也不提倡孩子们大量背诵所谓的范文。她一直主张将“作文教学意识贯穿到每一节课”，注重培养孩子们的语言习惯。
“不是单纯为了考试，而是要我手写我心，格式化的文章没有任何意义。”杨君梅指导学生大量阅读名家作品，力争写出“千人千面”的性情文章。
一个曾经听杨君梅课的新教师在听完课后大感疑惑：杨君梅为什么对那么多知识信手拈来，感觉啥都懂？
看似容易却艰辛。其实，背后是杨君梅利用闲暇时间读了大量具有思想含量与文化积淀的书，进而能够从大文化视角俯瞰语文教育。
“学习语文，我更希望让孩子建立自己的语文知识体系，并在生活中应用语文知识。通过语文学习，提升自己的品德修养与为人处世的能力。”杨君梅这样阐释自己的语文教学观。
悉心浇灌，静待花开
不论是作为一名好班主任，还是一名优秀语文教师，杨君梅这一路走得并不轻松。
但她骨子里的开朗与坚韧，让她对探索路上的困苦都想得开、看得开，这才有了今天的杨君梅。
坚持，她一直这样鼓励自己。
即便在最艰难的时候，杨君梅也告诫自己：不要欺骗学生，总有一天学生会长大。
“所以我宁可别人骂我3年，也不能让他们骂我一辈子。” 杨君梅说，“我希望哪怕我弄砸了，别人会跟我说，这个老师还行，就是‘没好好整’。不愿意听到别人说，她的学生不行，没能力。”
杨君梅始终记得初为人师的那一年，在一所不缺语文教师的学校，她难以理解一名“教得不如我”的即将退休的老教师一直不依不饶地坚守在讲台，让自己处境尴尬。但如今，她完全理解了——在那个神圣的讲台，一定要坚持到最后。
所以，她始终保持阳光的心态，成为孩子们心中的“阳光教师”。或许是与孩子相处日久，至今她仍像“老顽童”似的保有一颗纯净和童真的心。
杨君梅以“简单生活就是美”为生活信条，不攀不比，不浮不躁，努力将教书这份工作变得有诗意。
就像她在许多学生反馈本上曾经写下鼓励性的话语一样，这一路上，杨君梅对自己的期望也是如此：细心浇灌，静待花开。
