冯文广，贵州省仁怀市喜头镇云乐小学数学教师，仁怀市教学能手、骨干教师。
刚刚过去的暑假，又有校长游说冯文广参加考调，离开村小到城里教书。按说，在贵州省仁怀市教育圈小有名气的教学骨干，选择条件更好一点的学校创造价值是情理之中的事情。但冯文广像往常一样谢绝了，他愿意守在乡村，希望用自己的能力帮助家乡实现“智力脱贫”。
冯文广对基层学校有着一份不为人知的情怀。2002年9月，冯文广申请到鲁班镇共心小学支教，时常奔波在家访的路上，风雨无阻。一年的支教结束，学校仅有的30余名学生家长自发上街为冯文广送行，家长们给他佩戴大红花，送他一面写满感谢言语的镜子留念。送行的场面触动了冯文广内心最柔软的部分，如果说之前他对自己从事教师职业还怀有一丝“不情愿”，但从那一刻起，冯文广忽然找到了人生幸福的源泉，明白了今后工作的努力方向，“我的责任在乡村教育”。
如今，冯文广在家乡喜头镇云乐小学的职业生涯已经进入第二十个年头。乘着全市课改的契机，冯文广脱颖而出，连续多年揽获仁怀市教学成果一等奖，成为乡村课改的代表人物。仁怀市教研室副主任王棉端评价冯文广的教学，“不玩花样，不流于形式，学生能力得到了锻炼和提升，我们就需要这样的课堂”。
6年前整合教材
冯文广教数学，一至六年级的教材烂熟于心。在教学中，评价一名教师优秀的标准之一，是能否不限于所教年级，精通全学段的课程标准。有的教师认为这样的评价标准过于严苛，但冯文广却能做到，他甚至在6年前就更进一步，立足教材又跳出教材，跨单元、跨学段整合教材。
这一教学“创新”，在今天城市学校课程改革迈向整合的趋势下，可能不再令人耳目一新，但是在当前保守的乡村教育氛围中，冯文广的做法仍然具有“超前”的引领意义。
当一年级学生学习10以内加减法运算时，冯文广会将三年级的四位数加减法运算内容整合进来；当四年级学生学习分数加减法运算时，冯文广又会将六年级的分数乘除法内容整合进来，让学生系统地学习分数运算。
冯文广认为，教材整合后，一个主题形成一个独立的教学单元，原先一课一讲的教学法，已经成为“落后的生产力”，制约着学习的高效能。因此，冯文广又在班级开始实施单元教学。
对于一个单元的学习，学生需要每周利用一至两节课独立自学。云乐小学的硬件条件简陋，学校也没有能力为学生印制学习单，冯文广能做的仅仅是在黑板上列出一系列问题。学生带着“老师的问题”入手，尽量提出“我的问题”，逐渐深入到“有需要的同伴讨论”中。
在冯文广的课堂，学生有可能下一秒就变成老师，老师也甘心做学生。遇到学生间无法解决的问题时，冯文广才会站出来点拨，引导学生进行深入讨论，自己将问题解决。“保障学生在课堂的主体地位，又不缺失教师的引导作用”，每一节课，冯文广都尽力处理好教与学的关系。
“没遇到冯老师之前，我害怕上数学课，担心不会的问题成为学习中的拦路虎，但是自从冯老师允许我们暴露不会的问题，鼓励我们多与同学交流，那些难题似乎变得简单了，数学课成为我最喜欢的课。”腼腆的学生袁春谈到数学，话匣子一下子就打开了。
自创“数学德育”
只专注流程的教学是不完整的教学，小学生的认知规律也是教师不容忽视的教学因素。冯文广敏锐地捕捉到这个教学常识，在教学中使用“实物配对”的方法，让学生理解抽象的数学概念，用数学思维解决实际生活中的问题，而这得益于冯文广的生活方式。
旅游占据了冯文广一家人生活的重要部分，节假日自驾出行时，他总是习惯用镜头定格眼前的人文历史或特色建筑。当学生学习圆柱体时，他就把曾在茅台国酒文化城拍摄的建筑物图片出示给学生看，并结合数据让学生练习计算面积；他还把乡下堆木头的情景拍摄下来，让学生快速计算照片中共有多少根木头。
学生对列举生活中的实物和事例进行教学颇有兴趣，还成功化解了家长不会计算面积的问题，对此冯文广称之为“数学德育”。
乡村的学生家长文化程度偏低，曾经有一个班的家长只有一人是中学教师，其他都是农民工。冯文广听说，不会计算面积的老乡在外地搞建筑被黑心老板欺骗的事，于是就在班会课设置各种场景，与学生一起应用数学知识解决生活中的实际问题。“学生知道父母挣钱不易，回到家会主动教自己的父母把数学知识应用到工作中，这就是数学的魅力，也体现了德育的力量。”冯文广说道。
就这样，冯文广用自己的智慧，滋养着学生，也影响着云乐小学教学团队的变化，他与学校一起建构了一套完整的“乐学教学体系”。今年，云乐小学教师们获得了20个仁怀市教学成果奖。
“作为一个乡村教师，只有不断思考、不断探索、不断创新，乡村教育才有希望，乡村学生才有出路。”冯文广始终不忘初心，“我的追求是探索一个适合学生积极学习的好方法，课改给了我动力，缩短了城市教育与乡村教育的差距”。
“课改给我的馈赠”
因为课改，冯文广外出学习的机会多了起来，班上没有班主任、没有数学教师，他一点也不担心。
“学校会安排代课教师去组织学习，但是我的学生说，老师您一天上几节课已经够累了，休息吧，我们自己组织上课。”冯文广说。
学校保卫人员都知道冯文广的学生自己当家的事，“一次，学校组织活动占用了数学课，学生们放学后自己组织了补课。那天我下班了，是校长在窗外站了一节课，给学生们当的保安”。
在平日的班级管理中，冯文广也备感轻松。他把班级管理的权利交给学生，从教室的布置到活动的实施，完全由学生自主安排。
“评选优秀学生时，我把学校评选方案交给班长，由班长召开班会确定候选人。最让我感动的是学生之间相互谦让，抢着把荣誉给予有进步的同学。”
冯文广细数着令他难忘的一件件小事，满脸写着对学生的爱。
去年12月5日，喜头镇课改现场推进会在云乐小学举行，语文、数学、英语课都是在冯文广的班级上的。活动结束后，全体教师在会议室召开总结会，连续上了3节课的学生没有感到辛苦，集合起来到操场排练参加歌咏比赛的节目。“虽然学生们争得了歌咏比赛的第一名，但在我看来，主动成长、有所追求的态度更难能可贵，学生的变化是课改给我的馈赠”。
这样一来，冯文广的劲头更足了，有多余的精力思考如何用有限的条件培养学生的综合素养。
乡村教师一般住得距学校比较近，中午习惯回家吃饭，但冯文广经常放弃午休时间，组织班里学生学习下象棋的步法，再带领学生发起象棋对抗，缓解学习压力。
为了让学生学好地方课程，冯文广还深挖地域资源，考察景点，撰写、印制解说词，利用业余时间拜访当地爱心人士，请他们给学生资助导游服装、音响设备。为了把学生培养成热爱家乡的小导游，冯文广牺牲了许多陪伴女儿的时间，云乐小学校长袁发明称“冯老师有公心”。
现在，冯文广偶尔还会想起那个让他决定是否课改的不眠夜，但是“乡村学生是否适合课改”的疑虑随着这几年社会的认可，已经随风而去。
“课改给他们带来的是适应社会生活的能力。社会不会把对人的需求分为‘城市人’与‘农村人’，在课改实践中，我们明显地感受到学生的潜能，他们会突破一些陈旧的观念。”冯文广的语气充满自信。
