一直以来,有3个“故事”始终在我心头难以抹去——
为学生营海造天
“鱼戏莲叶东——鱼戏莲叶西——鱼戏莲叶南——鱼戏莲叶北。”教师一声令下,50多名刚入学的一年级孩子倒背小手,摇头晃脑,使着吃奶的劲儿大声地读着。
可是,我身旁坐着的一位梳着羊角辫的小女孩却一直没有开口。
“你怎么不读呢?”我有些好奇。
“这样不好玩!”她言之凿凿、毫不掩饰,“一点也不好玩!”
“怎么啦?”
“背着手,我怎么游?”
“鱼游起来是不用手的呀!”
“那么多人,我往哪里游?”
“你把自己当鱼了?”
“但我是一条不快乐的鱼!”
“为什么?”
“想往哪里游就往哪里游的鱼才是快乐的鱼!”
“你的意思是?”
“教室这个鱼缸太小了,最好先放我到操场游一圈,再放我到大海游一圈,然后放我到天空游一圈……”
显然,小女孩在心里把自己读成了一条鱼。这条鱼渴望从“鱼缸”游进大海,游向天空,那样才能游得更深、更远、更高、更欢。愿每一堂课,每一处细节,我们都能为学生营海造天。
跟学生说声“对不起”
学了《云房子》一文,在拓展练习环节,教师要求学生用“天上的云朵像……”造句。
前排有个男孩子反应迅速:“天上的云朵像柔软的棉花,像妈妈发好的白面。我想光了腚,躺到里面……”
他话音未落,全班学生哄笑。
教师白了那个孩子一眼:“我想躺到里面就够了!”
“不爽!”孩子既俏皮又较真儿:“光了腚,才能与柔软的棉花亲密接触,才能成为白面里真正的‘夹心儿’,那才叫爽歪歪……”
也许因为孩子的言语太过直接,也许因为有教师听课,执教教师觉得面子上有些挂不住,按捺不住冲动,示意孩子到教室后面“面壁”……
下课了,我与那个教师聊了起来:“孩子为什么需要‘面壁’?”
那个教师觉得有些不好意思:“那时我真的别无选择。”
“请先别急着说自己别无选择,我们改变不了一座山的轮廓,改变不了一只鸟的飞翔轨迹,改变不了河水流淌的速度,但只要观察它,发现它的美就够了。孩子不就是山的轮廓,不就是快乐飞翔的小鸟,不就是欢快流淌的小溪吗?” 我把微笑送给他,“敢不敢邀‘面壁’的孩子回座位,并说声‘对不起’……”
“暂时有些困难”,教师很坦诚,“那样孩子会嘲笑我的……”
我没有勉为其难,事后给那个教师发了一条微信:“比你强的人是不会嘲笑你的。课堂上,教师除了适时闭上嘴听学生说真话,有时还可以适当张开嘴对学生说sorry(对不起)。”
不把“另类”学生视作“怪胎”
以前听过一个耐人寻味的故事:9岁的索菲亚迷上了各种各样的虫子,她非常热衷于捕捉、观察小虫子。在班里,她常常被同学们视为“怪胎”,同学们踩死她的昆虫样本,更有甚者以暴力相向。而这一切,只是因为她的爱好与众不同。
妈妈鼓励索菲亚去找老师反映情况,但是老师始终没有真正干预。
索菲亚的妈妈一直没有放弃,她鼓励索菲亚坚持做自己喜欢的事情,并告诉索菲亚可以在昆虫上大有作为。
为了获取帮助,索菲亚的妈妈联系了加拿大昆虫协会,希望能有人鼓励索菲亚坚持自己喜欢的东西,让她知道自己不是一个“怪胎”。
收到求助信后,加拿大昆虫协会迅速发布了公告。仅一天内,索菲亚就收到了来自加拿大、美国、英国、委内瑞拉等地的来信,索菲亚非常开心世界上有那么多人和她一样热爱昆虫。
现在,新学期开学了,索菲亚再也不怕自己是一个“怪胎”,因为她知道世界上有许许多多共同爱好的“怪胎”。
其实,类似的“故事”每天都在我们的校园上演。我想,重要的是我们应该通过这些“故事”,明白自己如何去对待学生。你要用心,要愿意投入时间去关注那些“不一样”的学生,聆听他们的故事,了解他们的需求,找到彼此相处与对话的恰当方式,承担起关照对方的责任与情怀。
(作者单位系广东省深圳市福田区教育科学研究院)