课堂教学是一个信息交流的过程，对于小学低年级的学生来说，什么样的课堂语言更适合他们呢？我认为有以下几种——
一是趣味性语言。小学低年级学生正值天真烂漫时期，在快乐游戏中度过了幼儿时光。因此，要想让他们顺利地从快乐游戏步入较为枯燥的学习轨道，教师的课堂语言就要充满趣味。
在第一年的教学实践中，正是因为缺乏对课堂语言及学情的深刻认识，我的语文课堂效率特别低。
记得刚开始教汉语拼音，区分b和d时，我用这样的语言讲解。“同学们，b半圆朝向右，d半圆朝向左，多看几遍就记住了。”但许多孩子仍然不会区分。
之后，我和同事交流了一番，才知道教汉语拼音可以采用儿歌的形式，像b和d的区分就有“左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b”这样的儿歌。拍着小手唱着儿歌，这样的方式充分调动了孩子们的学习积极性。此后，我又尝试将课堂内容串成童话故事，或者用有趣的语言引导孩子做游戏等，取得了不错的效果。
二是启发性语言。我认为启发性语言应该包括两个方面：一是引导性，二是激励性。
记得第一次讲李白的《静夜思》时，学生吟诵完古诗后，我便问，这首诗表达了游子什么样的感情？结果学生先是问“游子”指的是什么，在我照本宣科解释一番后，他们的回答更令我哭笑不得——表达了游子“激动的感情”“激烈的感情”……我有些不知所措了，于是结合图画及诗歌背景给他们讲述了一遍那“高深”的情感，这一课最后在学生茫然的表情中草草结束。课后反思才发现，出现那样的状况主要是因为我在课堂上缺乏引导。如果当时的教学能联系学生的实际，比如因为上学需要与父母分开的现实情况，相信更利于学生理解课文内容。
教学实践中我们会发现，鼓励远比惩罚的作用大。我的班级有几个总是坐不住的“小调皮”，刚开始他们扰乱课堂秩序，我会当堂指出他们的问题并予以训斥，结果非但没有改正反而越来越严重。一次写字课，我偶然发现其中一个孩子的字写得很漂亮，就随口夸了几句，之后的课堂上他不仅写字认真了，而且小动作也明显减少。通过这次经历我才明白，一句鼓励、一个肯定对于低年级孩子的影响竟然如此之大。之后，我采用了同样的方式，另外几个不守纪律的孩子都有不同程度的进步，课堂学习也变得认真起来。可见，要提高课堂效率，语言上的激励必不可少。
三是规范性语言。低年级的孩子有很强的模仿能力，这就要求教师的课堂语言要规范，其中规范的普通话和评价语尤为重要。
语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。”对于小学低年级孩子来说，教师的普通话水平和语言表达能力无疑是学生学习的模板，如果教师的语言不够规范，必然会对学生造成负面影响。
有人曾说：“教师的评价不能只停留于表层的简单肯定，而是要指出错在哪里，好在何处，评价语要同教学意图结合得相当紧密。”这就告诉我们要规范课堂评价语，那样也能够间接影响孩子的语言表达能力和判断能力。
四是灵活多样性语言。小学低年级孩子的年龄和心理特点决定了他们很难长时间集中注意力，这就要求教师采用灵活多样的教学语言吸引学生的注意力，以此提高课堂效率。
灵活多样的课堂语言除了之前提到的趣味性和启发性外，对小学低年级孩子来说，教师的体态语言也非常重要。因为教师形象生动的体态语言会使语文课堂有形有情、丰富多彩。以前参加过一项学习活动，一位小学教师在执教过程中就运用了体态语言，或唱或跳，这样的课堂语言充分调动了孩子们的听课兴趣，提高了课堂效率，对我产生了深刻的影响。
当然，要做到以上几点，使课堂语言更有“营养”，教师需要博览群书，深钻教材，转变观念，潜修儿童心理学及语文教育学，了解学情，真正读懂儿童。
（作者单位系陕西省榆林市榆阳区岔河则乡中心小学）
