今年是我入职的第6年，有幸在这6年里完成了两轮带高三的任务。短时间内带了两轮高三，在一般学校应该算是一名“老”教师了，甚至可能会产生轻微的倦怠感。然而，作为北京十一学校的年轻教师，这短暂的6年收获的是以下关键词：取消行政班，走班选课，自主研修，分布式管理，教学组织形式的变革，育人模式改革等。这注定是不平凡的6年，充满新鲜感，更交织着惶恐。如何把原来对学生“居高临下”的态度调整到“平等相待”？没有了班主任，学生如何管理？如何在学科教学中渗透对学生的教育？我在困惑、思考、研究、实践中，最终找到了适合自己的教师角色。这一转变并不容易，要不断对自己进行积极的心理调试，增强教师的职业自我效能感；这一转变又是值得的，我既增长了教育智慧，又实现了专业成长。
我第一轮带高三的经历是比较顺畅的。当时还设有班主任，我是英语教师，与班主任合作愉快，与学生关系良好，平时班级成绩都不错，直到临近高考，我都自我感觉良好。后来在与学生的闲聊中我发现，过去的3年，班主任李老师帮我处理了许多棘手的事情。他管住了顽皮、不自觉的学生，督促他们按时上早读、交作业，甚至还与学生分享自己当年背单词的经验营造班级学习英语的氛围。我的英语教学成就，有“搭便车”的成分。学生的无心快语，促使我开始理性审视自己以往取得的成绩。
如今，没有了行政班，我才真正开始面对最真实的学生。北京十一学校的学生是一个优秀的群体，他们比普通孩子更难引导，更难教育。作为教师，你的智商、情商必须超乎其上，你必须与他们平等地处在一个层面进行交流，却又要在有意无意间影响他们、启迪他们、改变他们、发展他们。面对真实的学生，才真正考验一个教师的教育教学能力。
有一个学生闲聊时半开玩笑地说：“周老师，我其实并不喜欢学英语，只不过是为了应付高考迫不得已。”学生的话并没有让我生气，反而令我陷入沉思。校长李希贵曾经告诫教师们，“不要把学生都培养成和自己一样的人”。的确，孩子们的心声令我开始重新审视自己英语教学的定位，调整内容、难度和教学方法，面向“全人教育”。
高三一名参加数学竞赛回归的学生向我申请一段时间自主研修（不上英语课，按照自己的计划自行学习）。这是一个理科很强的学生，竞赛封闭训练就落下不少课，又提出这样的要求，我起初并不打算批准。但想想还是尊重学生的选择，等她吃了亏再借此批评教育。谁知月考结束，她的成绩有了较大幅度的提升，与我的预期恰恰相反。为此，我又陷入了沉思。
这就是我所面对的真实的学生。虽然他们不热爱英语，但他们凭借很强的自主学习和迁移能力，一样可以考出高分。他们有明确的目标，有自己独特的学习节奏和学习链条。作为学科教师，我能做的是深入了解并顺应他们的学习特点，与他们共同设计适合的学习方案。想到这里，我逐渐走出了狭隘的孤芳自赏式“学科本位主义”，对学生的态度更加平和，对专业的追求更加淡定，相信这会给孩子们更大的发展空间。正如校长李希贵所说，“放手才有更多的教育机会”。
（作者单位系北京十一学校）
