我问：在许多地方，课改的内容和形式，并没有做到同步。先灌理念，再进行部分试验，是许多学校的普遍做法。那么，这种策略应用范围如何界定，有何利弊？学生在改革中的角色又该如何定位？
（陕西省西安市南苑中学教师王宏宾）
我答：新课程改革进行十几年来，看似热闹喧嚣的背后，也存在不少弊端。比如，片面理解合作讨论或自主探究，生硬推广，忽视课程本身需要；盲目开发新课程，一味求新，违背学生成长规律……
事实上，课程改革的每一个细节都是相辅相成的，我们理想中的课程改革应该是自下而上的，从核心理念到具体实施、从教学内容到教学方法。
2012年，我们学校启动了幸福教室整体改革，从学生的“儿童属性”“核心素养”“生命发展”的视角出发，在教育理念、课程设置、教材编写、配套场室等方面进行了深入改革。
幸福教室整体改革的每一项改革措施，都以培养学生的“核心素养”为中心，各项改革措施有机结合。在这里，我们将“幸福教室”划分为海洋部落、森林部落、天空部落三大主题空间，开展以村落为单位的“社区式自主管理”，自主研发幸福教育“全学科融合课程”和“全学科融合实践课程”，以幸福教育“全智能领域融合课程配套教材”为载体，以幸福教育“学生学习力培养体系”为支柱，全面培养和提升学生的核心素养，为学生的生命发展和终身成长奠基。
（广东省珠海国家高新区三鑫实验小学校长张浩）
我问：当前，我校正在进行课程改革。在实践过程中，学校以真善美教育为办学宗旨，初步构建了课程体系，探索了生态课堂实施途径，但许多教师还停留在浅层次说教上。请问，如何深化办学宗旨，把课改理念落细落实？
（山东省青岛市黄岛区张家楼中心小学教师徐吉志）
我答：德育课程一定是通过体验活动达到教育目的。比如“真善美”的落实，首先应具体解析出课程目标的关键词。“真”，就是寻获真知，追求真理；“善”，就是涵育善情；“美”就是养成美行。解析出关键词，就可以有针对性地设计相关活动。
真，可以理解为“求真知，做真人”，可以说是教育的本质追求，但很难通过具体活动体现，更多内涵渗透在所有的教育中。
美，当我们解读为“养成美行”时，就意味着学生良好行为习惯的培养。比如，我们可以开展寻找“学校最美身影”活动。寻找那些默默为校园卫生付出的队员，告诉大家——为集体贡献自己的力量就是美；寻找同学间友爱互助的身影，告诉大家——团结友爱就是美……将这些最美身影的照片在学校电子屏展播，让学生感受到美无处不在。
再比如“善”的种子的播种。我们学校的办学特色是英雄教育，每一个中队都用英雄的名字命名。我们有一个中队被命名为雷锋中队，队员一批又一批，出现过母子、父女同为这个中队的队员。请校友讲当年学雷锋的故事，聘请当年的辅导员为校外辅导员，常年与社区老人之家结对……在这些活动中，学生自然而然感受到了善。
当然，真善美三个方面绝不是割裂的，而是水乳交融在一起的。活动是德育的生命，只有那些贴合学生心理的活动，才能打动学生，实现润物无声的教育效果。
（浙江省嘉兴市平湖师范附属小学教师赵耐芳）
