研究性学习是提高小学生知识运用能力的关键手段，对于培养小学生创新精神和实践能力的重要性不言而喻。但是，根据小学生的学习特点，开展研究性学习不能全盘照搬“高中模式”。从我们的研究和实践看，一个比较好的切入点是学以致用，即立足学科课程学习，以儿童自身的兴趣和关切为基点，运用所学知识，发现和提出问题，探究和解决问题，在活学活用中融汇知识、发展思维、提高能力。
小学教育长期以来比较偏重知识和分数，导致学生以为学习就是掌握书本知识，目的就是考试。而什么是学习？学习就是在后天影响下，人的行为能力的持久性变化。如何才能从重学科知识积累向重学科能力发展转变？在现有课程与教学体系下，开展研究性学习就成为关键手段。研究性学习为小学生创造了运用知识解决问题的机会，让学生慢慢学会带着学科眼光看世界、看问题，动用学科思维想问题、找对策，不断发展学科素养，提高综合学习能力，同时也为更高层次的研究性学习打下基础。
小学生的研究性学习应立足学科，适度跨界整合。小学生所开展的研究性学习，其特质是“研究”，重点仍在“学习”，切不可为了研究而研究，也不能脱离学生学习基础和现实而研究。对小学生来说，研究性学习重在丰富和拓展学科课程学习，核心在于建立研究性学习方法和思维方式。
因此，我们提倡小学生多研究立足学科课程、适度跨界整合的小项目，重点把握好三点：一是问题，问题来自兴趣，但更应该发轫于学科学习所唤起的个人关切，讲求深入思考、有感而发；二是方法，把握学科特点，彰显研究特质，体现个性特点，讲求博采众长、为我所用；三是成果，研究所获得的发现、得出的观点，要细细推敲、用心表达，力求个人有提高，对他人有借鉴。在此基础上，适当引进多学科、跨学科和超学科大项目，组织学生开展跨界程度更高的研究性学习。
为了确保研究性学习在小学阶段能够全面推开，学校要努力创设促进研究性学习的小氛围和大环境。所谓小氛围，是从促成研究性学习的条件上说，教师在课程教学中，要绷紧研究性学习这根弦，时刻预设问题、预埋管道、预留空间，让学生知道时时可开展研究性学习，处处可进行研究性学习。所谓大环境，是从保障研究性学习的条件上说，家长和社会要改变心态，相信小学生可以做研究性学习，给孩子们创设机会和时间做研究性学习。小氛围讲究的是为师生赋权，提供专业指导；大环境讲究的是为学校减压，提供理性支持。如此，方能在小学深入推行研究性学习。
（作者单位系江苏省南京市琅琊路小学）
