在20多年的教育生涯中，尽管岗位在不断变化，但我一直在思考一个问题：面对孩子，什么样的教育才是最有效的？带着这样的思考，借助《3-6岁儿童学习与发展指南》，我在不断观察和反思中，逐渐找到了答案，那就是基于“幼儿立场”的教学。
“幼儿立场”的教学是因地制宜，合理开发利用乡村丰富的自然资源、社会资源和文化资源开展的教育；是快乐的、游戏化的教学，是孩子主动参与享受学习过程的教学。“幼儿立场”的田园教育有教师的爱心和教师的经验、智慧。
在传统的教学活动中，幼儿大多处于被动状态，而《指南》背景下要求幼儿的学习应该是自主的、创新的、愉悦的。前者更多关注幼儿的知识和技能，后者更多关注幼儿的实际经验。
本着“以学定教”的原则，我们设计了田园课程的8号教室。
1号教室：教师计划并实施正式的教学，目的是学习一种技能或以幼儿经验、问题交流为主的集中学习，如通过“百度提问吧”“我的发现”“我的惊喜”等形式的交流活动，发展幼儿展示交流、提问设想、归纳提升等能力。
这样的1号教室应该是孩子们分享经验的时刻，是讨论问题的时刻，是体会社会小团体的时刻，而不是教师灌输知识的时刻。
2号教室：教师开放性陈述一个设计想法、一项挑战活动、一个活动任务或解决一个问题，包括操作的系列步骤和要点。
教师根据幼儿的活动情景，观察幼儿是经常一个人活动，还是邀请其他小朋友一起参与，教师要思考幼儿为什么一个人活动？是否经常一个人活动？如果是经常，教师可以与幼儿商量邀请其他小朋友参与，想办法帮助内向的孩子加入到活动中，如科学小侦探、给小动物公寓送水、数玉米、喂小动物等。
自由和探索是儿童的天性和本义，教师应引导并促进孩子进一步探索和发现，真正发挥孩子的主动性，让孩子通过亲身实践，直接感知获得生活经验。
3号教室：教师用即兴或预设的问题支持幼儿的学习。比如随机教育，幼儿不小心把铁锹滑落到水缸里，可以让幼儿讨论取出铁锹的方法，组织孩子思考、推理、比较、实验、验证，了解各种方法的利弊，并找到最好的方法。
比如预设的教育活动：每到6月初秧田需要一段时间干涸固根，河塘的小鱼会因缺水死亡，急需给池塘加水，但如何加水？池塘附近没有输送水的管道。为了解决问题，教师生成“田园灌溉小能手”的主题，孩子们开动脑筋，想到用水桶、水盆等工具或方法给秧田“灌水”。
再如“小鸡找家”“给小鱼换水”“打黄豆”等活动，让孩子们认识数字，学习对应，并了解相应的常识。
教师要让孩子在真实的场景中讨论、思考、猜想，真正按幼儿的学习方式和特点组织教学。这些项目设计基于幼儿的兴趣，为幼儿的学习提供重要的机会。
4号教室：教师通过加入幼儿的游戏，或通过提问拓展幼儿游戏的深度和广度开展学习。比如，教师手拿一个球，询问幼儿可以怎样玩？许多人一起又可以怎样玩？
教师参与儿童游戏，扮演参与者、引导者、组织者、评价者等角色，还可以不断拓展内容。比如，教师参与幼儿的拍球活动，可以引导幼儿数数，同时可以设计花样图标，发展幼儿认识图标、动作协调和用身体感受律动的能力。
5号教室：教师观察并记录幼儿的兴趣、能力及性格，并基于这些观察设计主题教学活动。比如，幼儿进行散步活动时，发现蜘蛛网上的昆虫惊喜万分，教师用相机拍摄幼儿的学习过程并记录幼儿的语言，选取具有代表性的问题引导幼儿进行探索，并拓展生成“有趣的蜘蛛网”主题活动。又如在田园观察活动中，生成“呼唤葡萄”的教育活动；玩树桩游戏中，生成“树桩的秘密”教育活动……
教师要与孩子同行，学会尊重孩子。每个孩子都会有不同的想法，不同的表达方式，教师要尊重孩子的兴趣需要，积极为孩子创设开放自由的交流环境，让孩子在轻松的对话氛围中，发表自己的意见，平等地交流自己的感受。
6号教室：田园种植园。教育家陶行知在长期的教育实践中创造出“生活即教育”理论。教师要让孩子进入真实的“田园”生活参与实践活动，拓展幼儿的生命成长空间，发展幼儿的各种能力，如田园里的教育活动：好吃的山芋、野菜、瓜瓜乐、丰收乐、豆豆乐等。
7号教室：大自然和社区。儿童教育家陈鹤琴将“大自然、大社会都是活教材”概括为“活教育”的课程论。“活教育”强调儿童在自然、社会的接触中，在亲身观察和参与活动中获得经验和知识的重要性，主张把书本知识与儿童的直接经验相结合，实现“做中教，做中学，做中求进步”的目标。
教师应创造机会带孩子们走进自然、走进社区，让孩子们在与大自然和社区的交互中自由、快乐地成长，如参观蟹塘、种子商店、花卉市场、蔬菜大棚等活动。
8号教室：幼儿园内的节庆活动。以农事节气为主线，以社会上的节日活动为载体，家园共同举办系列节庆活动，让孩子们在节日活动中，促进语言、艺术、社会性等各领域的发展。
我们在四季里开展各种节庆活动，如春季——野菜节、田园美术节、田园种植节；夏季——乡村游戏节、甜瓜节、田园艺术节；秋季——田园美食节、果蔬创意节；冬季——田园阅读节、田园童话节、田园体育节。
我们将努力遵循自然教育、生活教育、活教育的理论，努力追求“幼儿立场”的田园教育，根植于幼儿生活的现实世界，以生活为教育源泉，在生活中寻找教育的立足点、增长点和实施点，让幼儿在田园8号教室自由快乐地成长。
（作者单位系江苏省扬州市宝应县氾水韦镇幼儿园）
