我问：如今，许多学校都创编了各自的校本课程，但翻阅配套校本教材，常会看到许多熟悉的章节内容——拼改、套用现象。请问，如何开发属于自己的校本课程？是否一定要创别人之所未见？如果是相同题材，又如何凸显自己的特色？
（山东省胶州市第二实验小学教师王洪顺）
我答：一所学校为什么要做校本课程？大抵是因为国家课程不能满足学校对人才的培养目标，需要为本校学生增设一些学习机会。显然，儿童是校本课程的第一属性。有的学校把校本课程作为办学特色来打造，虽然看似没有问题，但首先应凸显学生特质。因此，校本课程开发首先要回到原点，追问我们要培养的人是什么样的，也就是要对学校教师心目中的儿童“画像”。画像出来了，目标就有了，再考虑安排什么样的学习经验帮助学生达成目标，怎样设计活动来有效组织实施，如何评价学生有没有达成目标。
如果校本课程开发是从学校培养目标出发，为了学生的发展，那么创编的课程必然表现出独特性。但是，学校在开发校本课程时经常跳不出一些框架，形成想得很好但做着做着就回到老套路上的尴尬局面。比如，在开发校本课程时，常常先想这样的问题——学校要什么？教师会什么？而在学生需求、培养目标这样一些更应该前置的问题反倒没有深思。就面上来说，学校办学、教师发展还有许多共性，再加之学校开发校本课程的共性思维习惯，在课程设计上就会表现出趋同性。
一门校本课程开发得好，是能够支撑学生去创其所未见，至于课程本身是否创别人之所未见，倒不必作为一个硬性目标去追逐，而应作为一种自然结果去相遇。即便偶有相同的题材，取用的目的不同，达成的目标不同，教学的立足点也不同，又何愁没有特色呢？
（江苏省南京市琅琊路小学校长冯毅）
我问：在校本课程的开发过程中，教师们写教案很熟练，因此在课程内容的具体安排上比较容易，难的是评价。在学生评价中，尤其在一些个性化课程中，学生的接受水平差距较大，该如何适度评价？在课程设计上，什么样的校本课程是好的课程？对教师该如何评价？怎样提高评价方式的操作性和针对性？
（天津市滨海新区塘沽紫云中学教师林娜）
我答：第一，什么样的校本课程是好的课程？所谓校本课程，即课程要源于学校，为了学校，为了学生。换言之，课程要基于学校已有的实践与基础，要能充分发挥教师之所长，要能整合各种教育资源，贴近学生的生活实际，旨在夯实学生适应终身发展和社会发展需要具备的能力。当然，好的校本课程，还应具有国际视野和未来眼光，综合化和高度融合是趋势。
第二，如何对教师开发校本课程进行评价？如何提高评价方式的操作性和针对性？其实，只要确定了什么样的校本课程是好的课程，对教师的评价可采取多种方式。一种是描述式的定性评价，即对课程文本的规范性、实施的过程性和效果的有效性进行描述，评价出相应的等第。另一种是定量评价，即制定相关评价指标，给予不同分值，最后以分数的形式呈现出来。同时，还可以以问卷调查或访谈的形式，让学生对课程进行评价。
第三，在个性化校本课程中，如何根据学生的个体差异进行评价？根据校本课程自身的开放性、实践性、选择性和个性化特点，应采取多元综合评价的方式，即采用在非结构化情境中评价学生的方法，常用的有：观察、记录、完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说等。针对不同的课程，还可以采用小论文、读书报告、课题研究报告、成果汇报等形式。总之，要减少以纸笔测验的方式，多以质性评价和等级形式呈现。
（中山大学附属中学教研处主任罗朝猛）
