每一节课的背后，不再只是上课教师孤军奋战，而是一个学科组集体参与、共同结晶。
课改8年多，“拼教”已经成为我们学校的教研常态。每个星期、每个学科都会申请相应的主题进行“拼教”。
所谓“拼教”与“听课”有许多不同：听课往往目的性不强，随到随听，只听不参与；而“拼教”却是每节课都有研究的主题，一切想解决的教学问题都是“拼教”的目的。更重要的是，在课堂，“拼教”的教师本身就是参与者、执教者，他们可能与学生对话、与主教者对话。这样，每节课的背后，不再只是上课教师孤军奋战，而是一个学科组集体参与、共同结晶。
起初，这种“拼教”方式多用于同学科内。随着课改的深入，逐步扩展到跨学科“拼教”。开始“拼教”用于艺术学科，音乐和美术同堂跨界，两位教师确定了上课主题的相容性，然后构思上课的流程和活动。比如执教“春天”一课，音乐教师用声音唤起孩子们的兴趣和情感，然后由美术教师用视觉引导孩子们去描绘自己心目中春天的样子。这个过程，音乐教师选择了合适的背景音乐，孩子们在这种环境下进行情感体验，激发创作灵感，让人欣喜。
慢慢地，触发了其他学科教师跨界“拼教”的欲望。政治与历史的结合，应验了“政史不分家”的说法，认识社会主义的优越性，就要了解社会主义制度的形成过程；讲述改革开放，自然也要知晓其中的历史……于是，政治与历史学科教师融为一个大学科“拼教”。或许，在一些小规模学校，这些学科会自然形成“文综组” “理综组”，但在我们这样每个学科都有10多个教师的学校，完全是一种教研的需要。
术业有专攻，万物理皆通。一粒小小的沙子，从哲学角度可以看到世界，从地理角度可以看到自然，从历史角度可以看到遗迹的变迁……一个问题，对于不同学科有不同的认知价值和研究方法。跨学科“拼教”，让学生的思维更缜密，让学生的认识更深刻，让学生的体验更立体。同时，也让“拼教”的教师变得更活跃，不再是学生思维的约束者。
学生面对未来生活，绝不是从语文或数学等单一角度去解决问题，而是考量一个人的综合素质。从这个层面看，“拼教”可以拼出学生成长的“新世界”。
（作者单位系湖南省株洲市景宏中学）
