纵横谈
三尺讲台系国运，基础教育不仅是国计，更是民生。然而，现在的基础教育不尽如人意，为何？梳理后不难发现，“五多”与“五少”现象阻碍其良性发展。
课改新词多，守住教育本质少。每次课改，一些所谓专家习惯“语不惊人死不休”，创造与众不同的“理念”，打出自己的旗帜。其实，课堂教学是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，教师的教学方法因学情而异，“教无定法，贵在得法，立足课堂，自觉觉人”才是王道。
课程开设多，真正落实少。劳技、阅读写作、法制安全、心理健康、大课间等课程络绎不绝，但是相对于数量的不断增加，课程理念、师资和设备都相对滞后，而且容易出现教育教学九龙治水、合力难聚的现象。科目设置应以“优化学科结构，加强知识类型的均衡选择”为原则，一些科目可以植入其他科目，比如实用技术和劳技、法制安全和心理健康等科目可以合并，没有必要单独另设。
处理教师多，处分学生少。近年来，殴打教师恶性事件频频发生。令人寒心的是，事件发生后，相关部门无一例外地把板子打在教师身上，而那些不良学生逍遥法外。在多重“夹击”下，现在教师管理学生甚是不易。这种困境束缚了教育发展，应通过法律手段保障教师规范行使职权。
名师“赶场”多，扎根教学少。近年来，因为对教育好坏的评价往往“以结果论英雄”，直接或间接“打造”了一批专家和名师。这其中当然不乏佼佼者，但更多的不是自然状态下成长起来的名师。许多专家和名师热衷于南来北往“跑场子”，不安心“蹲地头”，往往“教别人种田，荒了自家的地”。每个人拥有的时间是固定的，场子跑多了，哪来时间“自我充电”？
关注名校多，关心村小少。与“不差钱”的城市优质学校相比，一些村小和“麻雀学校”举步维艰，优质师资“下不去，留不住”，鲜有人关心乡村教师的住房、医疗等实际困难，导致生源流失，学校慢慢萎缩。村小原本是乡村文化传承的高地，如今却渐渐沦为教育的“洼地”。其实，村小最需要雪中送炭，无论是教学设备的添置，还是长期在村小执教教师的生活质量，都不能被忽视。有村小在，乡村的精神生活便不再贫瘠，薪火相传、传统赓续就有依托。
当然，疏解以上几个“纠结点”，不可能一蹴而就，既需要顶层设计给力，也需要地方政府和教育主管部门齐发力。
（作者单位系湖北省英山实验中学）
