推荐理由:让知识的获得与生活中的活动联系起来，让儿童能从那些真正有教育意义、有兴趣的活动中学习。这是湖北省武汉经济技术开发区洪山小学课堂改革的朴素追求。“体验课堂”让这一追求变成了现实：不仅实现了从“扶着学”到“放手学”、从“被管理”到“自创造”跨越，而且引发了师生精神气质的变化；不仅实现了深度学习，而且创生了良好的课堂生态。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”在长期的学校教育教学实践中，我们也真切地感受到，由“知”到“能”转化的最近路线是实践体验。我们学校的教育教学改革，从“过程重于结果”“出发即是目标”出发，力图构建“以行求知，体验中学”的体验课堂。
从“教堂”到“学堂”
体验课堂，在全新教育理念指导下产生，是符合时代要求、符合学生心理认知和成长规律的一种学习方式，注重引导学生对学习过程的全程参与和倾力体验，彻底改变教师“一讲到底”的传统模式，实现从“教堂”到“学堂”的转变。
每节课的“课前三分钟”时间，是孩子们最期待的时刻。预备铃响，教师还没走进教室，小主持人已经站到了讲台前，主讲人已准备好了ppt，教师一到就开讲。演讲、朗读、介绍风景名胜、好书推荐，内容精彩纷呈。主持人和主讲人由孩子轮流担任，人人参与。
各种策略的运用能够有效解决学习中的技术问题，学生乐在学中。不会发言怎么办？不要紧，有“语言表达策略”，如“我们小组通过讨论达成这样的共识……”又如“这道题还有没有别的解法呢？请其他小组补充一下吧……”语文课，教师都会安排预学展示环节，也是各小组非常喜欢的环节，他们会提前将交流展示的内容书写在小黑板上，由组长安排交流顺序，小组成员依次发言，并邀请其他小组为他们补充或点评。
由此，学生学习的主动性被充分激发起来，不知不觉地认真感受、操作、发现。学生的学习是在情境吸引、情境推动中自然融入，各种感官都自动参与，就像旅游、劳动、看电影、聊天……学习显得轻松自然。
在体验课堂，学生一般被放在一定的真实或模拟情境中，以小组为单位开展学习活动，学生的兴趣容易被调动起来；与此同时，同桌之间互为学习伙伴，小组成员之间开展“兵教兵”“兵练兵”，教师与学生时常进行角色互换，更多的孩子体验当教师的乐趣，生生、师生之间的交流合作成为课堂学习的主体。
体验课堂会多给学生一些自由空间,让学生自由地看、自由地想、自由地做、自由地说、自由地归纳。这样的学习是最有效、最主动、最能激发学生想象力和创造力的学习。这样的学习方式，使学生将学习当成一种乐趣,使学习活动变成生动活泼、主动且富有个性的过程。
从“扶着学”到“放手学”
学习是一种体验过程，但并非所有的学习都是快乐的体验，许多时候学生并不能有效掌握学习要领，学不得法，需要学习的“拐杖”或“梯子”，教师要慢慢地带着学生从“扶着学”到“放手学”，我们称这样的“拐杖”为“策略”。在体验课堂，教室处处都是策略，学生人人心里装着策略。
课堂文化构建策略。课堂文化是课堂教学有效、高效的基础，我们会首先建构良好的班级文化，取班名、设计班徽、提炼班级精神等，全部由教师带着孩子们完成，形成本班特有的班级公约，并制作成海报，展示在班级内。其次是建立小组文化，学生的大部分学习是在小组内发生，一个小组就是一个团队，小组凝聚力显得特别重要。我们形成了“小组交流策略”“小组展示策略”“小组倾听策略”“小组质疑策略”“小组补充策略”等，用于指导小组内的合作。当然，小组内的成员分工也需要指导，于是就有了“发言员策略”“鼓励员策略”等，人人有岗位，人人有职责，人人会参与，小组的凝聚力就会强大起来。
合作学习策略。有了小组，有了角色分工，学习是否就是正确或愉快的“体验之旅”呢？许多课堂，看似热闹，实质无效。为了避免学生无效的体验，我们采用了“合作学习策略”推进法：“组内循环说策略”训练学生依次分享交流，“发言卡策略”控制组内话语霸权，“留学生策略”用于小组之间的交流合作。学生对策略的学习需要训练，为了保证训练的效果，在短时间内结合教学内容掌握合作技能，我们将这些策略开发成微课程，对学生进行培训，并在课堂学习中反复演练。掌握了技能与策略，使学生更加专注，学习更加有效，课堂学习逐渐成为学生愉快的“体验之旅”。
思维可视化策略。体验课堂中思维可视化研究主要是借助思维导图与梳理图呈现。如语文学科学习，学生在预习文本的基础上，依据自己的理解，在图画本上绘出文章的结构图。从实践中我们看到，学生画出的结构图非常丰富，不同形状、不同层级、色彩丰富，形象地表达了学生对文本理解的深度。而数学学科的思维导图更为理性，重点问题的分析，单元知识的梳理，将繁杂的知识点简单化，有效帮助学生增强记忆，查缺补漏。
从“被管理”到“自创造”
我们学校的课堂构建源自学校文化，从办学理念“让每个儿童在体验中快乐成长”出发，将培养目标定位为“会读书，乐参与，善表达”。课堂是落实培养目标的最佳阵地，我们因此将课堂定为“3·4体验课堂”，“3”就是学校三大培养目标，体现“以学生为主体”的课堂；“4”指课堂的四大环节：创境、探究、分享和延伸，各环节以小组合作学习为组织形式，形成“师生学习共同体”。体验课堂的深度推进，改变了管理型传统教学关系，让学生在课堂规则之下，自主体验、自我创造。
创设情境，目标体验。任课教师根据学科、课型的不同，将创设情境分为现象、故事、问题、对话和生活五种类型，分类创设情境，引趣质疑，让学生在情境中走入学境。
主动学习，探究体验。在探究环节，大家围绕核心问题展开学习，既有个人的独学，也有小组的群学。在分享环节，可与不同的对象进行分享，既能生生互动，也能师生互动，既能在班级内开展组间互动，也能在班级间开展班班互动，形式多样。教师是合作学习的组织者、参与者、指导者、协作者，是真正的学习伙伴。此环节要充分激发学生之间的思维碰撞，让小组成员之间互帮互助，良好的合作文化是小组合作学习的基础。我们致力于合作文化的建构，从合作策略学习入手，建构一种有组织的合作学习，如借助“两人互查法”“组内循环说”“坐庄法”开展小组内活动，用“访客”“合作辩论法”开展小组间合作，还有“游学”“留学生”让班与班之间合作起来。各种策略的运用确保了小组合作学习的有效性。
在此环节，我们还引入了大量的工具，如“计时器”，使每个学生养成关注学习时间的习惯；“发言卡”，减少语言霸权，确保每一个孩子在小组学习中得到锻炼；“抽奖器”，随机产生发言者，在小游戏中享受学习的快乐。
合作交流，分享体验。在此环节，我们广泛运用了思维导图进行总结归纳。各学科教师运用思维导图各有不同：语文教师一般指导学生绘制文本结构图；数学教师喜欢引导学生对知识点进行梳理；英语教师常常在学完一个单元后，指导孩子们对单词句型进行梳理分享，以帮助学生建立新旧知识之间的联系，同时教会学生形成思维上贯下联的网络图。
在分享中，我们训练孩子们广泛使用语言模板进行发言，如“我们小组通过刚才的讨论，总结出以下几点……”“我们小组汇报完毕，请其他小组为我们点评或补充……”“我非常同意某某同学的观点，我想为他再补充一点……”语言模板的运用，从形式到内容，从陌生到熟悉，进而转化为自己的思维方式，让分享更有广度和深度。
分享环节，组员与组员间，小组与小组间，教师与学生间，充分交流、互相补充、质疑，在分享的过程中学习知识，获得发展。
拓展延伸，创新体验。活学活用，从生活中来的知识再回到生活中去，体验知识的生活化，在实践中创新，在创新中实现知识的内化。基于这样的原则，学生课后练习不再局限于传统的作业形式，而是丰富的、立体的作业创作，如绘本作业、导图绘制、亲子共读、英语画报、班级周刊、儿童诗集等。这种实践性创作活动，充分调动了学生学习的主动性、创新性，使每天的作业不至于成为单调的练习，而是在丰富的活动中让孩子们爱上学习、爱上作业。
课堂教学改革让洪山小学从一所普通城中村小学走向市区优质学校，形成了良好的社会影响力，办学规模不断扩大。让我们最开心的是，尽管学校的学生70%来自全国各地进城务工人员子女，但他们阳光自信，乐思善言。与孩子们共同成长的还有教师，他们活跃在市、省、国家的各类舞台，收获一项项殊荣，享受生命成长的快乐。
（作者单位系湖北省武汉经济技术开发区洪山小学）
专家点评:
上海市北郊中学原校长、合作学习研究专家郑杰：洪山小学提出了“体验课堂”的构想，就是要使孩子们在实践中通过亲身经历或亲身感受认知周围事物，其根本目的是让儿童成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。与一般强调体验的课堂不同，洪山小学更注重课堂的互动性，提供“合作学习”方式，从根本上改变了师生关系、生生关系和师师关系。也就是说，洪山小学的体验课堂创造出一个良好的课堂生态，正是在这种生态中，儿童获得了更完整的体验。因此，洪山小学的体验课堂便超越了一般意义上的体验，而达到了生命的高度。
内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平：与洪山小学结缘已有两年，每次去总被他们变革的智慧所感动……教师研究的热情、学生学习的状态，给我留下了深刻印象。
综观洪山小学的变化，我认为有三点是非常有价值的：
方法与策略：从一些抽象的做法探索出具体的方法、策略、流程，将抽象的东西具象化。比如“大问题”将学习内容进行有效的转化，让学生的学习有了台阶，再比如“我们小组的汇报完毕，请其他小组为我们点评或补充……”这些语言模板让合作交流有了广度和深度。
思维与工具：洪山小学特别注意学生的思维训练，以“思维导图”为代表的思维工具得到广泛运用，为思维品质提升找到了抓手，不仅仅影响了学生，也影响了教师。还有类似“十字因果图”“Y图”等思维工具，对人的系统思维、整体思维、立体建构起到了重要的作用。
技术与课程：他们将合作学习、学生行为、学科知识都制作成微课程，再开发为码书，这种基于网络的成果，开始变革教育的行走方式。每个学生的个人电子云平台，开始重新建构个人成长的评价系统。
“策略”从方法层面提升学习效率，“思维工具”从思维层面影响思维方式，而“微课程”则借助互联网思维提升学习能力。三驾马车将对学校发展起到深远影响。
作为扩版后现代课堂周刊的主打栏目之一，“寻找课堂改革样本”旨在关注一线课堂创新成果，关注微观领域的教学创新，发现基层学校的课堂改革成果。欢迎来稿，欢迎提供报道线索。
联系电话：18610378011 邮箱：362149788@qq.com
