教师的教育教学工作离不开培优与补差。然而，如果教师上课偏重于培优，那么教学时就会不自觉地增加内容的广度和深度，势必增加难度，结果造成差生无法消化的现象；如果教师注重基础，强调“双基”，那么教学就会出现浅薄，又会造成优生吃不饱甚至不愿吃的现象。那么，教师在课堂同时培优补差是否可能？
没有最好的课堂
对教师而言，课堂教学没有完成时，只有进行时；课堂教学没有最好，只求更好。课堂时间有限，教学内容无限，以有限应对无限，自然存在短缺。无论采用什么方法，都有可能留下教学内容上的短缺；即使课前准备充分，紧扣课标，吃透教材，准确把握重难点，深入了解学情，大胆取舍，精选方案，最大限度地优化教学过程，也有可能满足不了每个学生学习要求的短缺；即使在课堂与学生配合得“严丝合缝”，赢得阵阵喝彩，也有可能留下未解之谜的短缺。教师努力减少短缺，同时也要坦然面对短缺，发现短缺，自我反思，不断进步；指导学生了解自身短缺，为他们创造填补短缺的机会。如此，让每个学生在填补各自短缺中进步，完全可以实现。
就学生来说，存在短缺实属正常，课堂上拓展的短缺可在课下填补。但不论课上课下，优势生都要主动自培，质疑问难，攻坚克难，精益求精；弱势生都要保持健康心态，不急不躁，补缺补差，稳步前进。如此，在课堂同时完成培优和补差，将成为可能。 （安徽省淮南市金岭中学 赵尚贵）
“两轮”驱动“优差”前行
如何在课堂同时完成培优补差呢？我认为，要充分发挥课堂激励和引领“两轮”的作用，驱动优生和潜能生都能前行。
激励、赏识学生，可以打动学生的内心世界，激发学生的学习动力，越激励、赏识学生，学生学习的积极性就越高，进步的可能性就越大。课堂上，对潜能生激励他“再试一试，就能越过这道坎”；对优生激励他“再跳一跳，就能摘到桃子”，学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦，就会有前行的动力。
课堂教学需要用科学的方法引领、点拨、启发，把学生引领到正确的学习轨道上来。一要引领独立自主学习。在独学过程中，教师要尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”，搞好分层学习、分层达标。二要引领小组合作学习。以学习小组为组织单位，组织开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。在小组合作学习中，潜能生的疑难得到了解决，表达能力、思考能力、解决问题的能力得到了提升，而优生解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程，进而培养了优生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 （广东省东莞市黄江培英小学 李杰）
让培优补差更具操作性
课堂同时培优补差不应只是一句口号，而应成为自觉的行动。大量实践证明，课堂同时培优补差是完全可行的。
教师可巧借开放型问题，搭建培补平台。问题开放，学习空间开放，解题过程开放，而答案又是丰富多彩的，文科常常如此。理科，解题方法多种多样，解题步骤多层级，不可能一步完成。这就为各层次学生的发展提供了空间。不同的学生知识积累有多寡，情感体验有深浅，思维方法有差异，语言风格明显不同。只要学生自学、研讨时间充分，教师助学时机、手段、内容适当，培优补差就有成效。
教师还可以善用展示技巧，促进全体发展。教师要注意语言诱导，如“还有补充吗？”“还有不同意见吗？”“还有更好的办法吗？”要注重姿态语暗示，如对发言学生眼睛一亮、大拇指一伸、颔首赞许等。要善用“激将法”，如“谁先来抢答”“我看未必”“真理往往掌握在少数人手中”“这是三星级答案，还有没有四星级、五星级、六星级答案？”如此种种，培优补差就会由伪命题走向真命题，全体发展就会驶入良性发展的健康轨道！ （四川省邻水县鼎屏镇第三小学 张芬）
本期话题：《在课堂上同时培优补差是否可能》
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