如果你问我，这几年教育实践中最满意的做法是什么，我告诉你，一定是我的班级微电影。这个做法，跨界融合了微电影和班级管理，在班级内通过引领学生拍摄主题微电影，用角色塑造的方式，活化学生自身的资源，逐步实现学生的自我教育。
这个做法并不新鲜，我只是在大家的做法上做了一些改变。可是，小改变会带来大不同，小雪球会越滚越大。许多教师都会用手机、相机等工具记录学生的在校生活，待到学生毕业时把这些素材做成毕业光盘送给他们。在我送走第一个班级时，我也尝试了这样的做法，学生们对此给予了很高的评价。也就在那一刻，我突然想到一个问题，无论学生多么喜欢这样的内容，那也只能是过去式，那些镜头只是客观记录了我们做过的事情，似乎让人更多地陷入一种对过去的怀念，而很难激发人们对未来的热情。
因而，我想把这个常用的方式做些调整。传统意义上，教师是在学业的终点来做这件事情，那么我们可不可以调整一下顺序，在学生入校之初就做。从反馈的周期来看，周期越短越利于目标的达成和巩固。从镜头的内容来说，一般都是一些写实的内容，我们可以增加一些电影元素，为学生塑造一个全新的角色。以往这样的工作都是由班主任完成，现实生活中班级管理琐碎而繁重，是否可以做一个“偷懒”的班主任，让学生自主完成呢？
这样的思考一直盘旋在我的脑海。在中途接手第二个班级的时候，我就在等候机会践行这样的思考。为此，我做了大量的铺垫工作，一点点增强学生的自信心，让他们愿意尝试陌生的领域，开拓新的疆土。同时，我抓住新班组建后第一次元旦迎新的契机，希望利用微电影的特点，让学生们在除旧迎新之际为自己塑造一个新的形象。
这个时间点与想法似乎是再合适不过的事情。因为学生有足够的行动意愿，目标又是基于他们的现实需求，加之我对这个目标没有过高的要求，所以他们很快就行动起来了。可能是我们习惯于给自己设限，习惯于做太多预设，做事情总是会先想到各种各样的困难，比如剧本怎么办，拍摄怎么办，演员怎么办等。而现实是，我只跟学生说放手去做就好了，有什么需要我做的告诉我。我期待的是作品，至于作品好不好不是最重要的。我期待学生们能够在这样的活动中体验遇到的各种困难，并想办法自己解决。比如，最初我们分8个组，学生后来发现每组人太少，经过协商又把8个组合并成4个组。每组在讨论中确定导演、摄像、演员的分工，又在活动中发现班级内的剪辑高手，最后四部作品全部由高手完成剪辑工作。而这些，在没有行动之前，对我来说只是沉睡的资源没有得到激活。当我们行动起来之后，这些资源就会自然汇集过来。微电影有着巨大的聚合力，能够把各种闲置的资源充分利用起来，让班级的学生产生多层次联结，让班级的各种资源迅速流动起来。
微电影像一颗激起片片涟漪的石子。当我们的作品出炉之后，可以反复观看，虚拟的角色会冲击现实的角色，这里没有太多的说教，有的是虚拟和现实的对话，更多的是一种自我教育。微小的改变，让教师重新审视教育的角色，我们可以退到幕后做学生的合作者和支持者，把班级管理真正还给学生。越界管理只能加剧冲突，尊重和信任才能培养独立和自信。
通过对班级微电影做法的梳理，我跨界融合了心理学的正面管教、短期焦点解决心理咨询等相关理论，构建了以“自编自导自演自娱”为手段，以“自信自由自立自强”为目标的“八自”管理理念。班级微电影把抽象的事物变成现实中触手可及的东西，这一点也让我接触了教育信息化领域的前沿事物，STEM教育、趣味编程、家庭创客实验室计划、未来教室等。微电影成为我班级管理的名片，由此我开始了大量的网络淘课，既丰富了学习的内容，也改变了我的学习方式。
跨界是为了找到那个与自己生命最契合的内容，不断地深耕下去。跨界是为了在信息大爆炸的年代重构统合各种碎片化信息。跨界，让我成为一个主动的学习者。
（作者单位系江苏省南京市江宁中等专业学校）
