据《工人日报》报道，在北京市密云区的图书馆、社区、敬老院、水库周边等地区，经常能看到志愿小队活动的身影。这些小志愿者在发扬奉献精神、服务他人的同时，也收获了课本以外的知识、锻炼了能力。志愿服务成为学生成长的第二课堂。
对学生而言，第二课堂具有实践性、趣味性，是生动的教育场所，可以促进学生全面发展，包括提升学生的科学素养。例如，首都师范大学附属密云中学的学生志愿参与家乡贡梨一条龙服务，通过开展“黄土坎鸭梨与其他鸭梨糖度、酸度及石细胞粒径差异性研究”，体会到了完整的科学研究过程，并用自己的研究成果向顾客们介绍贡梨的优点，将贡梨销售一空。
长期以来，国家非常重视学生科学素养的提升和科技人才的培养。在此背景下，中小学的科学教育至少承担着两个任务：一是培养中小学生对科学的浓厚兴趣和远大志向，为国家科技发展培育后备力量；二是进行科学知识、科学观念的基本教育，提高学生科学素质，为科技发展奠定良好的社会基础。为此，中小学校、教师努力开展了诸多工作，包括通过专门的科学课程以及与之相关的物理、化学、生物等课程进行科学教育，同时辅之以一定的实践活动。这些工作有效地提升了中小学生的科学素养，但也存在需要改善的问题。例如，中小学生虽然在课堂中学习到了科学知识并建立一定的科学观念，但缺乏将科学知识实践运用的机会以及对科学知识的深入感知。现实中，也有不少学校、教师结合实际情况开展了一些实践性活动，但囿于场地、社会支持等，效果不尽如人意。
第二课堂可以为学生科学素养的提升提供一个生动的场所，值得重视和利用。从现有的教育活动看，第二课堂的核心实质上是志愿服务，具有两个鲜明特征：一是涉及内容的多样性。志愿服务工作是以社会生活需求为基础开展的，学生志愿服务工作的对象和内容类型丰富、贴近实际。二是问题解决的复杂性和系统性。学生在进行志愿服务工作时，不可避免会遇到诸多现实问题并需要积极应对，需要系统性知识和思维。
具体到学生科学素养的提升而言，第二课堂的这些特征具有两个方面的益处。一方面，第二课堂可以帮助学生接触那些真实的、多样的、有关科学的情境，让学生更为生动地感受科学知识的真实存在。另一方面，第二课堂可以让学生在接触、解决一些问题时，综合运用已学已知的知识，提高对科学知识的系统化、综合化理解和运用。所以，对学生科学知识的学习、科学观念的获得以及整体科学素养的提升而言，第二课堂可以提供一个真实、有趣、充满实践性的场所。
需要注意的是，第二课堂虽然很生动，但教育者对其利用却不能仅限于此，需要基于学生所处学段、知识积累情况进行科学的设计，并注重教育性引导。如此，第二课堂方能更好地发挥其生动性与教育性，不断提升中小学生的科学素养。
（作者系深圳市龙华区教育科学研究院附属实验学校教师）
