收到浙江省台州市东方理想学校的入学通知后，纠结了很长一段时间，管枞屹妈妈最终下定决心，把孩子送到这所刚刚“借着别人的房子”办起来、几乎不为人知的民办学校。
成绩一向优秀的管枞屹原本有许多选择，可以任意挑选台州最好的中学，即便去杭州、宁波等教育资源更丰富的地方，对他而言也并不费力。
管枞屹起初并不理解妈妈，这不是把我当小白鼠吗？就是在这样的猜疑中，他跨入了东方理想学校的大门。渐渐地，他发现这扇大门背后，是一个与自己的想象完全不同的世界。3年后，他很庆幸自己没有步入一所传统学校，整天为分数和名次挣扎，而是过上了真正意义的“学校生活”。
“这不是一所死盯成绩的学校。”在越来越多东方理想学校家长眼中，校长卢献当初向他们描述的办一所“身体比成绩重要、阅读比做题重要、能力比分数重要、成长比成功重要”的学校并不是一句空话，而是慢慢变成了现实。
一个校长，一种理念
其实，与管枞屹妈妈一样，把孩子送进东方理想学校的家长，起初大多各自捏了一把汗。
要知道，3年前的东方理想学校几乎不能称之为学校。刚开始招生时，学校在哪儿都不确定。直到当年8月中旬，学校才暂时租借了当地一所小学的一栋老教学楼，有限的空间里处处捉襟见肘。
在选择与放弃中纠结的首批86个孩子的家长，最终看中“一个校长，一种理念”，决定留下来。
身为这所学校的掌舵人，卢献曾经在当地公办学校担任校长，他的一系列举措在区域内享有盛誉。比如，在大家都感到学业压力巨大的情况下，他不让教师加课，不让学生加班加点，却让学生重视体育运动，甚至放手让学生自学。结果，学生多睡觉、多跑步、多参加课外活动，中高考成绩反而提升不少。在一些人眼中，“卢献办学，错不了”。
卢献办学，究竟有什么不一样？
两年前，赵泰宁被东方理想学校录取。入学前夕，在另一所学校上学的姐姐向他描述即将到来的初中生活：天天在学校，上不完的课，做不完的作业。
与大多数初中生一样，13岁的赵泰宁也做好了“苦学3年”的思想准备。但接下来的事，让他感觉有些意外。
比如，在东方理想学校，每天赵泰宁要拿出两个小时“浪费”在运动场上，包括雷打不动的2000米跑步、练武术与体育舞蹈；每天拿出9个半小时“浪费”在床上，包括晚上8.5小时和中午1小时的睡眠时间；每周拿出3个小时“浪费”在看电影上；每周还要拿出90分钟“浪费”在社团选修课上……更让他惊喜的是，学习也并不是“天天在学校”。按照学校的课程计划，赵泰宁登上了学校所在区域的最高峰“老人尖”，参加了外来务工子女教育调查；暑假期间，他还与老师、同学一起外出游学，登临武昌黄鹤楼，走进西安古城，感受“走进现场学习”的无穷魅力……
看上去与学习并无多大关联，但在东方理想学校，这些内容被称为学校的“必修课”，每个人都必须参与。
也正因为此，有人做过一个统计，初中3年时间里，东方理想学校的孩子比其他一般学校的孩子每天多睡1个小时，每天多运动1个小时，每天多看课外书半个小时，每周多上两节社团选修课，每月多参加一次运动会……
这些“多”到底带来了什么？在分数情结依然深重的中国大地上，卢献的做法也遭受着质疑。
但卢献早已不在乎那些。在教育圈耕耘20多年，他对那些“只见分数不见人，只见知识不见生命，只见名次不见成长，只见成功不见幸福”的教育充满了忧虑。45岁那年，他辞去了原有职务，专心为孩子们建构一个美丽的“东方理想园”。
“3年！3年后，还给你们一个不一样的孩子。”卢献给自己定了一个并不长远的目标，足见他对自己的实践充满信心。
“我们要活的书，不要死的书”
在东方理想学校的展示长廊里，领头的一块展板上总结了学校的办学宗旨，简单归结为“办‘不一样’的学校，育‘不一样’的学生”。看上去平淡无奇，毕竟类似的语句被太多的学校贴在墙上。
但是，走进这所学校会发现，东方理想学校真正的“不一样”，在于他们将墙上的每一个句子都落在了实际行动上。
与赵泰宁同年入学的九年级学生林晨怡，某天偶遇了一名环卫工人，忽然对这一群体产生了浓厚的兴趣：他们的家庭状况什么样？他们早上几点起床？他们的收入高不高？出于好奇，林晨怡在班上组建了一个11人的小组，一起在凌晨四点探访那群可爱的人。
孩子们不会忘记，冬日凌晨寒冷刺骨的风吹进衣袖的感觉，他们在家长义工和指导教师的带领下走上街头，给环卫工人送水、面包，与环卫工人一起扫地，交流彼此的生活。归来后，孩子们集体撰写了《路桥环卫工人生活现状调查》，一字一句无不是真实的体验。
就是用这样一种方式近距离体验着“走进社会”，“林晨怡们”渐渐懂得了幸福的意义，也知道该如何关心他人。
这样的“走进社会”课程绝非作秀。
翻开学校费心收集的厚厚一摞活动方案、调查问卷会发现，近年来东方理想学校孩子们的足迹几乎遍布台州大地，他们走进了菜市场、医院、派出所、检察院……完成了从“外来务工人员的生存状态调查”“市民食品安全意识调查”，到“如何缓解看病难问题”“如何改进路桥公交系统”等一系列选题。
这条路走得并不轻松。在实践中，有学生在请路人做调查问卷时，连续被拒绝10多次，有学生在采访中被冷漠地轰出店外，有学生在访谈初期紧张得说不出话……不过，体验即成长，学生林千翔在实践感言中写道，“我们需要用一颗坚强的心面对他人的拒绝”；学生孙璐亿得到的教训是“在面对陌生人时，要注意礼节与方法”；当然，也有如学生任宏力一样发出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之类感慨的。
这些无法复制的体验，不是正好回答了学校提出的“把孩子们培养成具有‘精神活力、实践能力、发展潜力、抗挫毅力和团队领导力’的优秀公民”这一办学目标吗？
事实上，这样的“走进社会”活动，还只是学校系列综合实践课程的冰山一角。相较而言，学生刘安锦印象更为深刻的是每年的励志登山课程，尤其是那一年登顶括苍山。
徒步18公里的陡峭山路，攀登被誉为“浙东南第一高峰”的括苍山，即便对健壮的成年人而言，也是一次极大的考验。但一想到括苍山顶的曙光纪念碑，那可是21世纪第一缕曙光照射点，孩子们跃跃欲试。
从起初的兴致盎然到疲惫不堪，再到后来的寸步难行，结伴前行的孩子们一再咬牙坚持，最终全部登顶。当孩子们亲手抚摸着曙光纪念碑，真切体会着“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”这一信念，有人相拥而泣，有人俯瞰群山，大声喊出了“我们是最棒的”！
在活动中直抵心灵，在行走中丰富人生，东方理想学校用行动践行着陶行知当年提出的“我们要活的书，不要死的书”这一教育理念。这其中蕴含的教育意义，又岂是在校内上几节课可以达到的？
用课程重新定义学校
课程处主任金敏燕来校任教的那一年，正是东方理想学校建校的第一年。
身为一所龙头初中的骨干教师，拿到了职业生涯中几乎所有可以拿到的奖项，金敏燕原本可以“不再折腾”。吸引她放弃按部就班的工作抽身而去的，正是卢献给她描绘的一幅关于东方理想学校未来的教育图景。
在卢献看来，一个人从立足社会到走向成熟所需的素养，绝不是简单的“条块状”语文、数学、科学等学科素养，必定是指向一个完整的“人”所需要的综合素养。因此，他倡导“用课程重新定义学校”——金敏燕的想法与卢献的设想不谋而合。
东方理想学校的课程改革由此全面铺开，以“生命”“生长”“生活”三大核心素养为目标，学校重新确定“体艺、阅读、思考、表达、创造”为学校五大基础课程，这五大课程也被称为“东方理想五项基本功”。五大基础课程之下的22个类目里，除了“语文”“数学”等学科外，其余类目都显得比较另类，比如“理想励志”“团队合作”“公民意识”“传统教育”“小鬼当家”“公众演说”“走进自然”“走进社会”“劳动实践”“创新发明”等。
爱好武术的郑钰豪从没想到学校会开设武术课，喜欢音乐的赵泰宁可以跟着外教史明思学习二胡与小提琴，“爱吃的人”洪一升参加了梦寐以求的烘焙班，文学爱好者林晨怡则在文学社找到了自己的一片天空……在丰富的课程体系之下，是学生大把的自由选择。
自由之外，也有规则。社会综合实践课程如何不流于形式？励志登山课程，只是带着孩子们去看看风景吗？“小鬼当家”，怎样避免教师的隐性干预？在课程体系建构中，不能只追求课程的丰富性，追求课程的深度体验与可操作性，是东方理想学校更高远的目标。
今年暑期，东方理想学校八年级师生以“寻访丝绸之路·穿越自然人文”为主题，开展“读万卷书·行万里路”游学课程。12天的时间里，孩子们往返7000多公里，足迹遍布中国四大地理分区，从南到北，从长江到黄河，从平原到高原……
游学不等于旅游，如何让孩子们在一座座历史文化名城汲取养分？前期，教师们做了大量的准备，以历史与社会课为例，孩子们出发前，教师将《丝路明珠》《探寻丝绸之路》《绿洲农业》等分散于七、八、九3个年级的相关知识点整合成一张学习任务单，并编写了学习手册——登上长城，他们要了解中国长城的发展历程，思考长城在向西开拓推进和保障丝路通畅过程中的作用；来到敦煌，他们要学会分析敦煌发展绿洲农业的自然条件，探究丝路通畅与经贸发展以及民族关系等因素之间的联系……
身临其境的学习，让原本只呈现于书本的知识变得立体、生动，也更加让人记忆深刻。金敏燕认为，“游学活动极大地改变着学校的教育观、课程观、教学观与人才观”。
如游学课程一样，东方理想学校每一门课程的背后，都隐藏着更深远的课程目标。当一套完整的课程体系呈现在人们面前时，这所学校的教育注定与众不同，这大概就是卢献所说的，“人家要快，我们要慢；人家单一，我们丰富；人家眼前，我们长远”。
他们为何“学得少，考得好”
3年中，东方理想学校的孩子“浪费”了那么多时间，他们的教学质量能行吗？在家长眼中，能不能出“成绩”始终是他们关注的焦点。
杜雨馨妈妈是一名典型的“中国式家长”，她一直关注学校的各项举动，到了初一下半学期，打听到别的学校都在做试卷，她有些坐不住了：怎么学校才发了这么几张试卷，考试能考好吗？
今年6月，当东方理想学校第一届学生中考成绩出炉时，出乎了所有人的意料：该校一半以上学生的成绩达到当地示范高中的录取分数线，真正实现了“低进高出”。当然，最令卢献津津乐道的，还是那些成绩背后的“东西”，以及高达39.7分的中考体育平均分——满分40分，几乎人人满分。
为什么？答案还要回到课程改革。
“最好的知识是关于方法的知识”，在东方理想学校，所有文化学科都统整到“阅读—思考—表达”这一基础课程里——衡量教学的一个重要标准就是看“阅读—思考—表达”发生了没有。在此基础上，学校提出了自己的课改策略：建立自主学习“双通道”，一是个体“阅读—思考—表达”，二是从个体学习走向合作学习。为了使改革有效推进，东方理想学校在“内容”与“方法”整合的基础上，各学科开展了基于学科素养的整合行动。
以语文学科为例，执行校长谭淑云领衔启动了“三课制”改革——教材学习课、阅读拓展课、实践活动课。比如八年级上学期说明文单元，按常规共10课时，通过“一带多”整合教学，语文组将教材内容用4课时完成；余下的6课时，其中2课时用来拓展阅读《北京园林》等课外文章，2课时让孩子们集体展示分享“说不尽的桥”，2课时结合北京游学进行游记展示。谭淑云的想法是，通过大量的阅读与思考，系统的体验与表达，全面提高学生的语文素养。
科学学科的改革行动更早，步子也迈得更大。在区教研员、特级教师韩月红的带领下，东方理想学校的教师团队进行了系列的“基于整体学习思想的课程整合”研究，让学生从整体事物开始触及单元的主干问题，感知知识的整体意义。
比如关于“地球绕日运动”这一课，教材上的逻辑是，给出“太阳高度”的定义——说明太阳高度变化的规律——解释为什么会有一年四季。实际上，对于“太阳高度”这一“从天而降”的概念，基础稍弱的学生很难理解。东方理想学校的科学课堂上，这一学习顺序被颠倒过来——先让孩子们提前感知一年四季太阳高度变化的现象，然后再引入概念。科学教师、副校长蒋忠坚认为，这样的学习不是简单从学科逻辑出发，而是在学科逻辑与学生认知逻辑之间建立连接。
不只是语文与科学学科，各学科教师团队都在积极整合课程资源，构建自主学习“双通道”，系统解决“学什么”和“怎么学”的问题。而这样的改革，才是东方理想学校“学业负担轻，综合素质好，教学质量高”的原因所在。
每一个人的“理想”
3年，对不少初中生而言都是人生中难忘的经历。
叶慧琳感受尤深。作为首批毕业生之一，刚来东方理想学校时，这个腼腆、不自信的女孩从没想过自己还能在学校崭露头角。但就是在教师们“放开胆子去做”的鼓励下，她逐步打开心扉，后来公开竞选上了学生会主席一职。“原来，我也可以的！”正是每一个东方理想学校学生的真实感受。
第一届毕业生罗永杰说，一直爱当“独行侠”的自己，在理想园懂得了团队的力量，因为这里的老师让他知道“在成就最好的团队中才能成就最好的自己”；自称从前“沉默”“怕事”的王宇鑫，3年中逐渐成长为一个勇于有担当的男子汉，利用每个假期到农民工子弟学校支教，因为理想园的老师告诉他，“在这里，每一个孩子都应该有自己的声音，自己的传奇”；小学时一直不爱运动的杜雨馨，在理想园养成了锻炼身体的习惯，考上重点高中后，面对不愿跑步的同学，她说“连跑步都坚持不了，还能坚持什么”……
不论在校或是离校，东方理想学校学生的脸上，似乎都写着“我要成为什么样的人”。
我要成为什么样的人？每年迎新年时刻，东方理想学校都会让孩子们填写属于自己的理想卡，并悬挂在校园醒目的地方。他们中，有的想“成为国家主席”，有的想“创办全球500强企业”，有的只想“当一个好人”，有的则立志成为“职业农民”……
而在这些理想卡的旁边，是一行大字：“最大的梦想都可能实现，最小的梦想都值得尊重”。卢献和他的团队正在做的，就是帮助每一个孩子播种理想，培育土壤，呵护成长。
校长你的理想是什么？有学生问卢献。
“我的理想，就是让你们每一个人的理想都实现。”卢献笑着说。
